異化與回歸：高職院校創新創業教育價值取向的重塑

樂樂 雷世平

摘 要：高職院校創新創業教育的價值取向應指向全員普適性教育、全面綜合性教育、全程持續性教育。當前，由于多種因素的影響，我國高職院校創新創業教育的價值取向存在以下異化傾向：把創新創業教育視為精英教育，忽視了教育的全員性普適性;把創新創業教育視為知識教育，忽視了教育的全面性綜合性;把創新創業教育視為階段性教育，忽視了教育的全程性持續性。高職院校要實現創新創業價值取向的回歸必須緊扣“三全”發展定位，實現教育理念的重樹;深化教育教學改革，實現人才培養體系的重構;堅持校企專兼結合，實現教師隊伍的重組;加強保障條件建設，實現機制平臺的重建。

關鍵詞：高職院校;創新創業教育;價值取向;異化傾向;重塑

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0010-06

高職院校是我國高等學校的重要組成部分，如何努力把高職學生培養成具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質技術技能型人才，是落實立德樹人根本任務，堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應國家戰略和經濟發展新常態的重要體現[1]。高職院校創新創業教育有其特定的價值取向，只有保持其價值取向的正確性，并通過具體的教育實施活動來引導高職學生的創新創業行為，才有可能推動其健康持續發展。我國開展創新創業教育的歷史并不太長，由于多種因素影響，高職院校創新創業教育的價值取向存在異化傾向，嚴重影響了其創新創業教育的質量和人才培養質量。厘清高職院校創新創業教育的價值取向，解析現行高職院校創業教育價值取向的異化之態，尋求高職院校創新創業教育價值取向的回歸之路，對深化高職院校教育教學改革，提升人才培養質量具有重要的現實意義。

一、應然之要：高職院校創新創業教育“三全”價值取向

價值取向是價值主體在實施價值活動時反映出來的觀念趨向和發展路向[2]。高職院校創業教育價值取向關系到高職院校創業教育發展的方向和定位，對高職院校的人才培養目標、教育模式和教育內容起著決定性影響。那么，高職院校創新創業教育應該具有什么樣的價值取向呢？近年來，教育部頒發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，國務院頒發的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，以及中共中央辦公廳頒發的《關于深化教育體制機制改革的意見》從“全員、全面、全程”三個維度，深刻揭示了包括高職院校在內的高等學校創新創業教育的價值取向。

（一）“全員”性維度：高職院校創新創業教育是全員的普適性教育

高職院校創新創業教育是面向全體學生的全員性普適性教育。2015 年，國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調，高等學校創新創業教育要“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展”，并同時提出要“努力把高等學校學生造就成為大眾創業、萬眾創新的生力軍”[1]。在“雙創”背景下，高職院校要培養高素質創新型技術技能人才，就必須將創新創業教育對象的全員性作為自身特定的價值取向。高職院校創新創業教育不只是培養小眾學生的創新創業能力，更要培養全體學生的創新意識和創業精神。從學生個體發展需求看，雖然多數同學被看作是應試教育的“失敗者”，但每一個學生都具有創新創業的潛能或內在欲望，即使他們將來不單獨創業，其所形成的創新精神、創業意識亦會給其學習、工作帶來幫助。從經濟社會發展的需要看，推進大眾創業、萬眾創新，是提高全民族創新意識和創新能力，培育和催生經濟社會發展新動力的必然選擇。因此，高職院校要主動服務國家戰略，培養大眾創業、萬眾創新的生力軍，就必須將創新創業教育定位為面向全體學生的全員性教育。

（二）“全面性”維度：高職院校創新創業教育是全面的綜合性教育

高職院校創新創業教育是全面的綜合性教育。2015年，國務院在《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中明確強調，要加強以創新為核心的創業教育，弘揚“敢為人先、追求創新、百折不撓”的創業精神，厚植創新文化，不斷增強創業創新意識，使創業創新成為全社會共同的價值追求和行為習慣[3]。創新創業教育是一項全面的綜合素質教育，包括創新精神、創業意識以及創新創業能力的培育等多個方面。創業意識是人們在創業活動中所表現出來的意向、愿望和設想，是人們進行創業活動的出發點和內在動力;創新精神是人們進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧;創新創業能力是人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創建新事物或開辟新業務的活動中表現出來的潛在心理品質。在創新創業活動中，創新精神、創業意識以及創新創業能力三者之間相互關聯、不可分割。其中，創業意識是基礎，創新精神是動力，創新創業能力是核心。高職院校要培養高素質創新型技術技能人才，就必須堅守創新創業教育價值取向的全面性，重點從培養學生發散性、批判性及隱喻聯想思維能力等人格因素入手整體推進創新教育，不僅要激發學生的創業意識、激活學生的創新精神，更要培養學生的創新創業能力。

（三）“全程性”維度：高職院校創新創業教育是全程的持續性教育

高職院校創新創業教育還是全程性的教育。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確強調“要健全促進高等教育內涵發展的體制機制，把創新創業教育貫穿人才培養全過程”[4]。創新和創業相互關聯。創新的本質是推陳出新，它強調的是開拓性與原創性;創業的本質是資源的整合和再創造，強調的是通過實際行動獲取利益的行為。創新是創業的基礎和前提，創業是創新的體現和延伸。創業者只有通過創新，才能使所開拓的事業生存、發展并保持持久的生命力。創新創業教育作為全面的綜合性教育，亦決定其必須是全程的持續性教育。高職院校要實現創新創業教育對象的全員性，則必須重視創新創業教育的過程性、創新創業能力形成的漸進性，應將創新創業教育納入專業人才培養體系之中，將其深度融入人才培養的全過程，并將其與文化素質教育、專業教育緊密結合，實行教師全員參與、多種措施并舉，以在潛移默化的創新創業教育及其實踐活動中持續培育學生創新精神、創業意識，提升學生的創新創業能力。

二、實然之態：高職院校創新創業教育價值取向的異化

“異化”原本是一個哲學術語，意指主體在一定的發展階段，分裂出它的對立面，變成外在的異己的力量。在現代漢語中，異化包含了轉讓、疏遠和脫離的意思，而高職院校創新創業教育價值取向的異化則是指高職院校現行的創新創業教育偏離了既定的方向，甚至走向其反面。當前，由于社會對高等職業教育的偏見，加之高職院校自身對創新創業教育的認識偏差，高職院校的創新創業教育存在一些不容忽視的突出問題，其創新創業教育推動就業的作用不夠大，服務國家創新驅動發展戰略的意識不強，培養學生創業意識和創新創業能力的實力不足，究其根源在于其價值取向的“異化”。高職院校創新創業教育的異化現象主要表現有如下三個方面。

（一）把創新創業教育視為精英教育，忽視了教育的全員性

培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質技術技能型人才是高職院校服務國家戰略的重要方式，亦是高職院校創新創業教育的本質所在。近年來，盡管國家加強了對包括高職院校在內的整個高等學校創新創業教育的政策引導，中共中央辦公廳、國務院、教育部先后出臺了一系列政策性文件，明確指出創新創業教育要面向全體學生。然而，受就業“一把手”工程和創新創業全國排名的“功利主義”思想影響，高職院校創新創業教育的目標定位發生偏離，許多高職院校把主要精力放在創新創業大賽的備賽上，重點抓少數參賽精英的培養，忽視了創新創業教育應面向全體學生。有的學校為了短期內出成績，招攬社會人員的成熟項目備賽;有的學校把老師的成熟創意（有的獲得了專利）包裝成學生的成果參賽，致使眾多學生淪為了創新創業大賽的“看客”。創新創業大賽固然是衡量一個學校創新創業教育和人才培養質量的指標，但絕對不是唯一指標，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍才是其首要任務。如果高職院校創新創業教育不能面向全體學生、服務于國家發展戰略和學生生涯發展，將大大削弱其自身的功能。

（二）把創新創業教育視為知識教育，忽視了教育的全面性

創新創業教育不僅要幫助廣大學生掌握創新創業的知識，“種下創新創業的種子”，更要讓“創新創業的種子”落地、生根、開花和結果。當前由于認識上的偏差，加之辦學條件的制約，許多高職院校的創新創業教育大多停留在知識層面的傳授上，忽視了創新創業教育的全面性（尤其是實踐性）。有的學校缺乏創新創業教育的專業隊伍，既無創新創業教育的第二課堂，也無成熟的調動廣大學生參與的創新創業教育的競賽體制，更無創新創業的實踐平臺。在推進大學生創新創業實踐的進程中，有的學校無法幫助、指導學生正確分析創新創業環境，結合學生自身特點和意愿，有針對性地給予其教育、幫助和服務;無法正確指導有創新創業意愿的學生進入創新創業新實踐探索的隊伍中，更不能對已有創新創業點子的學生進行有效的培育和輔導，并給予其創新實踐所需要的幫助和服務，使其努力在創新創業實踐中有所作為。我們知道，在創新創業實踐中，僅僅具備創新創業的知識是遠遠不夠的，掌握創新創業知識只是為創新創業成功提供了必要準備，如果脫離了創新創業的實踐鍛煉，缺乏一定的創新創業能力，創新創業知識就成了無源之水，無本之木。

（三）把創業教育視為階段性教育，忽視了教育的全程性

高職學生應具備的創新精神、創業意識、創新創業能力是一種綜合性素養，這種素養并非一朝一夕短期內能夠形成的，需要持續不斷地予以培養和強化。當前，有不少高職院校僅僅把創新創業教育當作學生離校前、步入社會的一種階段性教育，雖然每個學校都將創新創業教育課程納入專業人才培養方案，并組織開展了創新創業理論教學，但并未完全按照高職院校人才培養目標和規格要求，依據高職學生的特點，深化人才培養模式和課程體系的改革，把創新創業教育與人文素養教育、專業教育有機結合起來，更未能把創新的理念、元素、種子融于貫穿人才培養的全過程，甚至連畢業設計這一高職學生專業教學最后階段的總結性實踐教學環節，也未能將創新創業教育融入其中。高職院校學生普遍反映，自己在校三年中，除接受過30多課時的創新創業教育課程學習外，未參與過其他形式的創新創業教育實踐活動。在多數學生看來，學校的創新創業教育形同虛設，根本沒有起到激發學生創新精神，培養學生創業意識，提升學生創新創業能力的作用。

三、回歸之路：實現高職院校創新教育價值取向的重塑

高職院校創新創業教育價值取向的異化嚴重影響了高職院校人才培養質量，削弱了其服務國家戰略的能力。要消除高職院校創新創業教育價值取向的異化現象，實現其價值取向的回歸，必須以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，把創新教育的改革發展和高素質技術技能人才的培養緊密結合起來，并將其作為推進高職教育綜合改革的突破口，從重樹理念、重構體系、重組隊伍、重建平臺等多個方面精準施策。

（一）緊扣“三全”發展定位，實現教育理念的重樹

理念的偏差是制約高職院校創新創業教育的首要問題，要從根本上消除其創新創業教育價值取向的異化現象，實現其價值取向的重塑，必須摒棄“創新創業教育是精英教育、知識教育、階段教育”錯誤觀念，緊扣“三全”發展定位，實現思想觀念的重樹。一是要樹立“因材施教、個性發展的理念”的理念。創新創業教育的全員性強調了創新創業教育的全覆蓋，但它并不排斥學生的個性發展。其實每個學生都是獨一無二的，高職院校創新創業教育必須尊重學生的主體地位，關注學生的個性發展，尤其要依據學生的性格、興趣、愛好等個性心理特質和專業特點，規劃其個性化發展目標，引導其制定符合自身實際的個性化行動方案。二是要樹立“循序漸進，持續發力”的理念。高職學生創新創業能力的形成并非一蹴而就，需要持續不斷地培養。因此，高職院校必須重視創新創業教育的全程性、能力形成的漸進性，分階段、有重點、系統化地推進創新創業教育，在持續發力中實現學生創新精神、創業意識的培育和創新能力的提升。三是樹立“教育為先，實踐為重”的理念。高職院校必須堅持教育先導，強化實踐，優化創新創業教育的實踐環境，讓學生在創新創業實踐中提升自己的創新創業能力。高職院校創新創業教育只有堅持理念先行，才能創新方法和手段，真正實現其價值取向回歸的目標。

（二）深化教育教學改革，實現人才培養體系的重構

高職院校要實現創新創業教育“三全”價值取向的回歸，不僅要轉變教育理念，更要以素質教育為主題，以創新精神、創業意識和創業能力為核心，以人才培養模式和課程體系的改革為重點，實現人才培養體系的重構，從三個結合上讓“全員、全面、全程”的價值取向得以落實。一是堅持創新創業教育與文化素質教育相結合，讓其真正成為面向全員的普適性教育。高職院校要加強創新創業教育課程體系建設，面向全體學生開設開發創新創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群[1]，讓全體學生均能接受創新精神、創業意識等方面的基礎性普及教育，以多層次、立體化的創新創業教育課程激發學生的創新精神，喚醒學生的創業意識。二是堅持創新創業教育與專業教育相結合，讓其真正成為全程的持續性教育。高職院校要重新修訂專業人才培養方案，明確人才培養規格，將創新創業教育融入到人才培養的各個環節;要修訂專業課程標準，完善課程目標，充實課程教學內容，將創新創業元素融入各專業課教學之中，讓創新創業教育滲透到人才培養全領域。三是堅持創新創業知識教育與創新創業實踐活動相結合，讓其成為全面的綜合素質教育。高職院校不僅要傳授創新創業知識，更要對有創新創業意愿的學生開展專門的個性化培訓;對有創新創業項目的學生進行遴選，為其開辦專門的創新創業訓練營，在校內專任教師或創新創業導師的指導下對其進行系統的訓練。經個性化培養并通過遴選的創新創業項目不僅可獲得院內或社會征集的資金的支持，其項目團隊成員亦可得到資深創新導師“一對一”的后續輔導，繼而將培育后的項目入駐學生創新創業園或創新創業孵化基地進行實戰演練，提升學生創新創業能力。

（三）堅持校企專兼結合，實現教師隊伍的重組

創新創業教育價值取向的全員性、全面性、全程性亦決定了高職院校教師參與創新創業教育的全員性。因此，高職院校要加強創新創業教育工作，就必須打造一支理論知識與實踐經驗兼備，校企、專兼職結合的創新創業教育教師隊伍，推進教師隊伍知識結構的更新，實現教師隊伍的結構性重組。首先，要抓好面向全體教師的普及性創新創業知識教育，通過專業講座和外出進修等方式，實現對全體教師的創新創業知識的普及、創業意識的培育，讓全體教師都能在教育教學過程各環節起到激發學生創新精神和創業意識的作用。其次，要重點加強三支隊伍建設：一是加強創新創業教育的“理論型”教師團隊建設。引導創新創業和就業指導教師、各專業教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，向學生傳授創新創業的正確方法和技巧，激發學生的創新精神和創新意識。二是加強創新創業教育的“實踐型”教師團隊建設。校企合作共同打造一支大師名師引領，專業骨干教師、專業帶頭人、能工巧匠支撐的創新創業“實踐型”教師隊伍，幫助學生了解專業技術前沿、工藝流程以及設備等方面的發展，并通過技術型創新創業項目，指導學生拓展創新思維、孵化創業項目，讓學生在項目策劃、執行和評價中成為創新創業項目的主體[5]。三是加強創新創業教育“成功型”兼職教師團隊建設。要積極從社會各界聘請企業家、創新創業成功人士、專家學者以及優秀校友擔任兼職教師，舉辦專場報告會，讓其現身說法，分享其創新創業成功經驗，充分發揮其典型引領示范作用，激發學生的創新精神和創業激情[6]。

（四）加強保障條件建設，實現機制平臺的重建

高職院校創新創業教育是全面性的教育，是創新創業教育和創新創業實踐的內在統一。創新創業教育是基礎，創新創業實踐既是創新創業教育的重要延伸，也是創新創業教育的落地、生根。要順利推進創新創業實踐，實現創新創業教育的落地，必須搭建多樣化創新創業教育的機制和平臺。

1.要完善“普適性”的創新創業教育平臺。通過創新創業講座、報告會、論壇、沙龍等常態化的活動形式，讓每一個學生都能參與到創新創業教育的活動中來。

2.健全“選拔性”的創新創業競賽平臺。依托國家和省級現有創新創業大賽事項，借助人才培養體系的變革，建立校內創新創業競賽選拔制度，推進創新創業競賽的制度化、規范化，激發學生的創新創業熱情，推動創新創業“點子”脫穎而出。

3.搭建“體驗性”的創新創業實踐探索平臺。要建立創新創業學院、創客空間等校內實踐探索平臺，加強對有創新創業需求、有創新創業“點子”的學生的個性化輔導，讓學生創新創業“點子”在這一平臺上發散。

4.夯實“實戰性”的校企合作創新創業平臺。校企合作應該共同推進大學生創新創業園、大學生創新創業實訓基地、大學生創新創業孵化基地等基于崗位和社會需求的雙創實踐平臺建設，構建“校內教師+學生+創新導師+企業技術人員”的實踐共同體，加強創新創業項目的協同攻關，培育和孵化優秀創新創業項目，讓學生在“真刀真槍”實戰環境中提升創新創業能力。

5.前移“服務性”創新創業扶持平臺。要力爭得到政府的支持，在學校設立創新創業實踐陽光服務平臺，實現政府服務“窗口”的前移，及時為學生提供法律、工商、稅務、項目推薦、項目融資等方面的創新創業咨詢和服務，切實幫助學生解決創新創業初期的各種難題。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].國辦發〔2015〕36號，2015-05-13.

[2]王昆強，閆廣芬.農村職業教育價值取向：反思、訴求與應有定位[J].職業技術教育，2019（10）：60-65.

[3]國務院.國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見[Z].國發〔2015〕32號，2015-06-16.

[4]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見[Z]. 2017-09-24.

[5]和震.高職院校創業教育的價值取向、目標及其實施策略[J].國家教育行政學院，2018（3）：83-89.

[6]陳燁，賈文勝，鄭永進. 高職院校創新創業教育：理性反思與模式構建[J].高等工程教育研究，2018（2）：170-175.

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