Zoom在線直播背景下大學英語讀寫課教學模式探索

樊晨 陳士卿 任麗娜

[摘? 要]疫情期間，為響應國家“利用網絡教學平臺，停課不停學”的號召，西安歐亞學院大學英語課程組利用Zoom直播平臺開展了大學英語在線直播教學。本文以大學英語讀寫課程為例，主要探討Zoom在線直播教學背景下，如何將課前、課中及課后有機融合，更好地提升在線教學效果。

[關鍵詞]Zoom在線直播? 大學英語讀寫課? 教學模式

基金項目：西安歐亞學院2017年大學英語校級重點課程建設項目（項目編號：2017KC016）。

在線教學實施背景

為了有效阻止新型冠狀病毒的傳播，保證師生生命安全和健康，國家教育部發布了各大高校、中小學及幼兒園2020年春季學期延遲開學的通知，并提出“利用網絡教學平臺，停課不停學”的號召。各大高校及中小學紛紛響應，積極使用各種在線直播平臺進行在線教學，如Zoom直播、釘釘、超星學習平臺、雨課堂等。西安歐亞學院外語課程中心基于Zoom在線直播平臺，以U校園、Trconclass平臺和班級群為依托，探索了將課前、課中和課后緊密結合的大學英語讀寫課在線直播模式。

大學英語Zoom在線教學實施條件

大學英語在線授課包含三個要素：師生、教學平臺和網絡設備。大學英語課程組所有教師都具備網絡教學的軟硬件，包括電腦、網絡和Zoom直播平臺。疫情之前，雖然很多教師并沒有進行過線上教學，但是97%的英語教師年齡在45歲以下，教學經驗豐富、學習能力強，經過“Zoom在線直播方法”培訓后，所有教師都掌握了在線直播教學的技能。

大學英語課程組通過問卷調查來了解學生的在線上課條件，調查結果顯示，約98.7%的學生能夠參與網絡直播課，直播上課時，42.43%學生使用手機，16.92%學生使用電腦，40.65% 學生同時使用手機和電腦，所有學生都加入班級微信群，并在手機端安裝U校園和Tronclass軟件，學生軟硬件設備基本上能滿足在線教學的要求。

大學英語讀寫課在線課程設計

1.在線直播設計理念

大學英語讀寫課在線直播課程設計圍繞“以學生為中心”的教學理念，通過在線直播平臺和學習管理平臺，將線上、線下學習充分融合，打破學生被動接受的模式。課程設計充分強調學生的核心作用，并通過在線測試或布置作業，對學生的學習進行評測考核，以激發學生學習熱情，增加其學習投入度。

讀寫直播課程側重提升學生溝通表達能力和批判性思維能力。通過課堂活動設計，鼓勵學生積極參與課堂，用英語發表有理、有力觀點。通過英語教學材料和案例分析，引導學生辯論、批判及反思，以此培養學生正確判斷事物的能力和創造性解決問題的能力。

2.在線直播教學內容選取

在線直播教學內容以讀寫課教材為依托，選取內容新穎、主題鮮明且能夠引起大學生共鳴的文章，如“大學生如何在大學里創業”“如何成為一個好領導者”“如何進行創新性思考”“如何能夠取得成功”及“城市幸福：全球可持續交通”等大學生比較關心的話題。這些內容更貼近學生生活，讓學生“有話可說”。

3.在線直播課程設計模式

大學英語讀寫課在線直播，并不能直接照搬面授課的上課形式，因為在線直播需要面臨網絡信號不佳、擁堵掉線及由于軟硬件設施導致的溝通交流不暢、師生互動效果較差的情況。因此，大學英語課程組調整了之前的面授課程設計模式，采取線上直播教學和課下深化學習、內化知識的教學模式。大學英語讀寫在線教學課程設計主要依托Zoom直播平臺、U校園和Tronclass學習管理平臺以及班級微信群，課程設計包含課前、課中和課后三個部分。

（1）課前：學習任務單和測試

對學生的線上學習管理，主要通過微信群、Tronclass平臺和U校園平臺。課前，教師提前準備好課程任務單，并通過微信群和Tronclass平臺發送給學生，告知學生課前需要完成的任務。在線上傳資料包括課件、視頻和音頻、作業和測試，每部分都對應學習任務單中相應的要求。學生通過在線測試或作業檢測自己的學習效果，同時可以通過學習小組來進行探討任務單里的內容并記錄難題，課上請教師答疑。

（2）課中：Zoom線上直播

Zoom直播開始前，老師提前10分鐘進入直播課堂，與進入直播課程的學生交流，詢問其課前任務完成的情況和遇到的困難，以進一步了解學生的動態。課程開始3分鐘之前，學生通過Tronclass數字點名簽到。教師可以打開攝像頭，把圖像固定在右上方，模擬學生教室上課的真實感，優化教學體驗，還可以根據情況要求學生打開攝像頭和話筒，鼓勵其更積極地參與課堂。

大學英語讀寫課每節課在線直播時長為90分鐘，直播教學方法采用任務型教學法、同伴點評等，其具體流程為：教師對接課前任務單，對學生課前在線測試或作業中的易錯點進行反饋。課文分析則先從宏觀入手，講解文章閱讀技巧、框架結構及寫作技巧。細節理解使用任務型教學法，以小組活動方式進行，小組成員在線分享，教師補充講解課文重難點。對于每單元一次的小組活動，則要求學生在線共享屏幕，以PPT、Word文檔或視頻等方式展示小組成果，對小組成果的考核則采用同伴互評和教師點評的方式。整個過程中，學生都可以在Zoom聊天區發表自己觀點，參與課堂互動，教師也會及時反饋。

（3）課后：知識梳理及內化

課后學生整理課堂筆記，以思維導圖的方式梳理知識，完成在線測試和作業，參與線上發帖討論，進行拓展性閱讀和寫作訓練。教師及時在U校園公布學生學習進度，創客作業及測試完成情況。同時，根據學生學習情況，調整授課進度及內容，發布新的任務學習單，做到課后、課前及課中的融合。

4.注重學習過程的考核方式

為保證考核方式客觀性和科學性，大學英語考核方式（見表1）調整為：課堂表現8%+作業12%+月考20%+口語20%+期末50%。該考核方式把線上考核和線下考核相結合，更注重學生的過程性學習，有利于調動學生學習積極性，激發其學習熱情。

5.在線教學問題及解決策略

為了更好地了解學生在線學習情況，幫助學生解決在線上課問題，及時調整授課方法和內容，大學英語課程組通過問卷星向學生發布了“大學英語在線上課情況調查”問卷，收到有效問卷1263份。調查結果顯示，影響學生在線上課的主要客觀因素有網絡不穩定造成的掉線和學習背景環境嘈雜，因此，教師每次上課都會錄制Zoom在線直播課程，課后把錄制文件及重要PPT上傳到Troncalss平臺，供學生下載查看。影響學生學習的主觀因素為部分學生自制力較差。針對學生上課分心的問題，教師在課堂直播時會使用隨機點名連麥、學生共享屏幕等方式，調動學生的課堂參與積極性。針對作業或測試拖延，教師會設定作業或測試的截止時間，并提前3天通過微信群和Tronclass平臺發布提醒通知。

結? 論

在線直播教學給學生提供了一種全新的教學體驗。教師借助U校園及Tronclass學習管理平臺，做到了及時發布學習任務、跟蹤學生學習進度、測試學生學習效果、及時反饋測試結果并調整授課重難點，不斷提升在線直播教學質量。教師可以以此為契機，不斷打磨在線教學技能，為大學英語教學持續深入改革奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部關于2020年春季學期延期開學的通知[EB/OL].（2020-1-27）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]延期開學后，孩子“宅家”咋學習？教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].（2020-1-29）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html

作者單位：西安歐亞學院? 陜西西安