頭腦風(fēng)暴法：在創(chuàng)意的花園里自由奔跑

陳染

科技教師在開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)遇到這樣的情況，有的學(xué)生制作創(chuàng)客作品缺乏自己的構(gòu)思，只能循規(guī)蹈矩地將教師在課堂中展示的案例復(fù)制出來(lái)。這時(shí)候，你需要用創(chuàng)意思考的方法讓學(xué)生的大腦活躍起來(lái)，找到創(chuàng)新的靈感。上一期我們介紹了創(chuàng)意思考的方法SCAMPER，就像路標(biāo)一樣指示著創(chuàng)意花園里的路徑，這一期我們要介紹的創(chuàng)意思維方法是“頭腦風(fēng)暴法”，它將帶領(lǐng)我們?cè)趧?chuàng)意的花園里自由奔跑。

就像SCAMPER一樣，頭腦風(fēng)暴法也是從廣告公司的日常工作中發(fā)明出來(lái)的。1938年，廣告公司BBDO創(chuàng)始人亞歷克斯·奧斯本發(fā)明了一種鼓勵(lì)員工發(fā)散討論產(chǎn)生更多廣告創(chuàng)意的方法。1953年，奧斯本在他的著作《創(chuàng)造性想象》（Applied Imagmation）中提出頭腦風(fēng)暴的概念。奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法受到了各國(guó)研究者的關(guān)注，頭腦風(fēng)暴法不僅可以應(yīng)用于廣告創(chuàng)意中，更廣泛應(yīng)用于教育之中，成為教師組織學(xué)生開(kāi)展想象、發(fā)散思維的一種方法。

頭腦風(fēng)暴（brain storming）又叫頭腦激蕩，它是一種為激發(fā)創(chuàng)造力、啟發(fā)思考能力而產(chǎn)生的方法。如果說(shuō)SCAMPER的特點(diǎn)是有序，就像路標(biāo)一樣指引我們思考，那么頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)就是無(wú)序。頭腦風(fēng)暴這個(gè)詞原本是精神病學(xué)中指病人頭腦混亂、胡言亂語(yǔ)的一種狀態(tài)，而在頭腦風(fēng)暴法的討論中的無(wú)所設(shè)限、自由開(kāi)放的創(chuàng)意討論的特色，確實(shí)有點(diǎn)像精神病學(xué)所說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。

頭腦風(fēng)暴法的首要特色是追求創(chuàng)意的數(shù)量而非質(zhì)量。在頭腦風(fēng)暴的討論中，我們會(huì)圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行分散思維討論，每個(gè)人提出的想法越多越好。提出的創(chuàng)意不一定要切合實(shí)際，可以天馬行空，也可以從多個(gè)角度提出創(chuàng)意，小組里每一個(gè)人的想法集合在一起，將是一個(gè)很大的數(shù)量。

頭腦風(fēng)暴法的第2個(gè)特色是禁止批評(píng)。由于頭腦風(fēng)暴法追求數(shù)量的特點(diǎn)，我們會(huì)聽(tīng)到很多可能我們認(rèn)為是不現(xiàn)實(shí)的、難以接受的想法。在討論中，我們不要對(duì)其他人的任何想法提出批評(píng)和評(píng)論，不要打斷討論的進(jìn)程，要讓每個(gè)人都暢所欲言。

頭腦風(fēng)暴法的第3個(gè)特色是讓每個(gè)人都提出獨(dú)特的想法。頭腦風(fēng)暴鼓勵(lì)大家的想法不要循規(guī)蹈矩，而是天馬行空，怎么有特點(diǎn)怎么來(lái)。很多時(shí)候，創(chuàng)意的靈感不是在循規(guī)蹈矩的思考之中獲得的，而是在看似奇思異想的想法中得到的。

最后，頭腦風(fēng)暴法提倡交流和改進(jìn)設(shè)想。在頭腦風(fēng)暴的討論中，其他人的想法也會(huì)拓展你的思考范圍，我們可以在討論中把其他人的想法和自己的想法結(jié)合起來(lái)，起到融合的效果。這樣，我們收集到的想法就不再是簡(jiǎn)單的堆疊，而是會(huì)產(chǎn)生新的創(chuàng)想，達(dá)到1+1>3的效果。

在課堂中，教師怎么組織學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法呢？

開(kāi)始頭腦風(fēng)暴討論之前，教師要營(yíng)造一個(gè)富有創(chuàng)造力的氛圍。我們可以用一兩個(gè)小游戲作為活動(dòng)前的熱身，讓學(xué)生有一個(gè)得以發(fā)揮創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。我們的熱身游戲設(shè)計(jì)是這樣子的：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備1張創(chuàng)意學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上印著20個(gè)大小相等、等距排列的正圓形（教師也可以用PPT在屏幕上投影出學(xué)習(xí)單，學(xué)生自行繪制），要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)依據(jù)正圓形畫(huà)出盡可能多的東西。

一開(kāi)始，學(xué)生會(huì)很容易想到足球、碟子等生活中常見(jiàn)的圓形物體。很快，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們能想到的圓形的東西并沒(méi)有那么多。于是，學(xué)生可以在小組內(nèi)交流嘗試更多可能的圓形事物，思想逐步突破圓形圖案的邊界。有的學(xué)生會(huì)在圓的周?chē)?huà)上花，畫(huà)成花環(huán)，有的學(xué)生會(huì)把2個(gè)相鄰的圓形連接起來(lái)，畫(huà)成1副眼鏡……通過(guò)短暫的交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，思想會(huì)被圓形的邊框所限制，一旦突破了邊框，創(chuàng)意馬上又豐富了起來(lái)。這個(gè)小小的創(chuàng)意熱身活動(dòng)也在提醒學(xué)生頭腦風(fēng)暴時(shí)不要被自己的思維定勢(shì)限制住，跳出條條框框，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)還可以那樣玩。

完成熱身活動(dòng)之后，我們正式進(jìn)入頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)。教師將學(xué)生分為4～6人1組，每個(gè)小組所需的材料很簡(jiǎn)單，只需要若干馬克筆和便簽紙即可。馬克筆最好能有多種顏色，便簽紙的數(shù)量最好是學(xué)生人數(shù)的10倍以上，充足的便簽紙供應(yīng)可以讓學(xué)生的思維不會(huì)被打斷。有條件的話(huà)，還可以給每個(gè)小組準(zhǔn)備1個(gè)小白板，讓他們把想法展示在白板上。

教師申明頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的規(guī)則：頭腦風(fēng)暴的思維沒(méi)有禁區(qū)，所有想法都是合理的;進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的時(shí)候我們不能評(píng)價(jià)、比較和批評(píng)別人的想法，只要不重復(fù)，就可以記錄下來(lái)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)時(shí)，盡可能多地把想法寫(xiě)到便簽紙上，每個(gè)便簽紙只記錄1個(gè)想法。

接下來(lái)，教師就可以開(kāi)始頭腦風(fēng)暴主題的陳述了。主題討論范圍不宜過(guò)窄，而且要有一定的開(kāi)放性。以科技學(xué)堂的創(chuàng)客制作“貝殼小夜燈”為例，我們可以設(shè)置頭腦風(fēng)暴的主題是：“貝殼小夜燈讓你聯(lián)想到什么？”

也許學(xué)生在一開(kāi)始會(huì)不理解主題，我們可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步思考，例如：貝殼小夜燈的原理在什么地方還可以被應(yīng)用呢？貝殼小夜燈可以應(yīng)用于哪些生活場(chǎng)合？

當(dāng)然，我們還要提醒學(xué)生這個(gè)主題并不只是以上2個(gè)示意的問(wèn)題，還可以對(duì)自己提出更多的問(wèn)題，幫助發(fā)散思考。

接下來(lái)，學(xué)生開(kāi)始分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論。讓他們把想法寫(xiě)在便簽紙上，完成1個(gè)想法的書(shū)寫(xiě)后，把便簽紙放到桌子的中間，讓小組的每個(gè)人都可以看到。在活動(dòng)過(guò)程中，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生邊寫(xiě)邊交流，創(chuàng)造出更多不一樣的想法。活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)以5～10分鐘為宜，時(shí)間太短可能無(wú)法讓學(xué)生完全進(jìn)入創(chuàng)意思考的狀態(tài)，時(shí)間太長(zhǎng)容易讓學(xué)生感到疲憊。在頭腦風(fēng)暴階段，教師在各組間巡視，對(duì)于產(chǎn)生想法比較少的小組，可以給他們一些具體目標(biāo)鼓勵(lì)，例如鼓勵(lì)他們完成30條想法搜集的小目標(biāo)等。在巡視過(guò)程中，教師不要參與到學(xué)生討論的具體內(nèi)容中，否則學(xué)生可能會(huì)誤解為教師偏好某一方向上的內(nèi)容，從而約束了他們的想法。

有的學(xué)生從貝殼小夜燈想到了海邊的海螺，想到了天黑了掛在天上的星星和月亮，想到了貝殼小夜燈運(yùn)用了光敏傳感器……只要是能想到的，不管是哪方面的內(nèi)容都可以寫(xiě)在紙上。

完成了頭腦風(fēng)暴討論后，我們就進(jìn)入歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以準(zhǔn)備1塊展示板，將每個(gè)組的便簽紙都貼到展板上。教師還可以根據(jù)想法產(chǎn)生的內(nèi)容，把想法分成不同的類(lèi)別。例如，場(chǎng)景類(lèi)的想法有天黑了、天亮了、海邊、夜晚……代表著學(xué)生認(rèn)為貝殼小夜燈可以應(yīng)用的場(chǎng)景。如果沒(méi)有合適的展示板，我們也可以讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，把本組收集到的想法給大家展示一遍。在分類(lèi)環(huán)節(jié)，我們可以將各個(gè)小組中重復(fù)想法的便簽紙貼在一起，歸結(jié)成1個(gè)想法。

在歸納總結(jié)階段，教師要注意貫徹頭腦風(fēng)暴中不評(píng)價(jià)、不比較的原則，即使有些想法非常矛盾，有些想法很有戲劇性，教師和學(xué)生都要克制住評(píng)價(jià)的沖動(dòng)，畢竟有時(shí)候富有創(chuàng)造力的想法就是從這些看似不靠譜的初步設(shè)想中慢慢演變而來(lái)的。

完成了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)后，各個(gè)組可以把全班搜集到的想法記錄在白板或紙張中。然后就可以開(kāi)始創(chuàng)意規(guī)劃實(shí)施環(huán)節(jié)了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們需要對(duì)搜集到的想法一一審視，找出有哪些想法可行性較高，哪些想法可以進(jìn)一步改進(jìn)，哪些想法可以聯(lián)系起來(lái)……這樣就能構(gòu)成每個(gè)小組下一步要制作的作品了。

在沒(méi)有頭腦風(fēng)暴法討論之前，學(xué)生根據(jù)貝殼小夜燈可能只會(huì)設(shè)計(jì)出海螺小夜燈、月亮小夜燈，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法的討論后，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用我們對(duì)貝殼小夜燈的外觀(guān)和場(chǎng)景稍作改進(jìn)后，就可以做一個(gè)錄音室的指示燈，把它貼在錄音室的門(mén)上，當(dāng)你在錄音室工作時(shí)把它打開(kāi)，這樣外邊的人就會(huì)知道錄音室正在工作，避免錄音工作被打擾。