“自學奇才”唐道奎：做教書育人的“特殊工匠”

李荔 劉昭

有特長，有激情，善于學習，他一直堅信只有先做出成績，才能找到自己的位置。他自學化學，親自實驗，輔導學生參加科技競賽連年獲獎;他自學通用技術，一不小心成了四川省通用技術課程的專家，推動團隊成為全縣青少年科技創新教育的生力軍;他自學計算機，精通辦公運用和硬件維護;他自學機械制圖和視頻編輯，指導學生做科普項目獲獎無數。

在唐道奎從教的20年里，他2次“以德立身”自愿放棄好機會，而去偏遠地方支教，3次轉崗，先后在農村中學、國家級示范高中和青少年專門教育機構從事語文、化學實驗、信息技術、通用技術、青少年科技教育等教學工作。

他始終堅持用工匠精神踐行教師的責任感和使命感，致力于青少年科技教育，精心育人，大力培養學生的創新實踐能力。他先后獲得省市優秀科技輔導員、大竹縣十大杰出科技工作者、中國教育學會會員之星、全國中小學創造教育科研先進個人、中國最美科學教師等稱號，為四川省大竹縣的青少年科技教育起到了引領示范作用。

等風來，乘風起，人生實現2次飛躍

1992年7月，唐道奎畢業于四川省大竹師范學校。畢業分配時，他是全縣前10名，但他卻自愿放棄挑選工作崗位的機會，選擇到當時大竹最偏遠的雙溪學校任教。當時他除了教語文之外，還教過生物、美術、歷史。從那時，學習就成了他工作和生活中的慣性。2010年，他又放棄了到成都一所著名中學工作的機會，扎根川東教育。

2010年9月，在沒有專業師資的情況下，他又臨危受命，擔任學校通用技術教研組長，帶領全組教師在全省突出重圍，成為全縣青少年科技創新教育的生力軍，使大竹成為四川省通用技術課程實施的一面旗幟。

唐道奎說，通用技術是一門立足于實踐、高度綜合、注重創新的高中必修課程，它和青少年科技教育密不可分。然而，在2010年之前，他最拿手的是化學。他的人生中第1次飛躍就是做化學實驗員。

為了做好化學實驗，他把初中、高中的化學教材全部自學了一遍，并把課本中涉及的實驗都親自做了一遍。他在做實驗的過程中，大膽改進并獲得了一些榮譽。上級領導和專家看到他有激情、有特長，又善于鉆研，建議他改行當科技輔導員。

在最開始從事科技教育的幾年里，唐道奎每年會帶領學生參加科技創新大賽且連年獲得省市獎勵。其中讓他印象最深刻的就是跟學生一起做的電鍍實驗演示儀，獲得了四川省科技創新大賽三等獎。其實，能獲得這一獎項，對于他們地處的中國西部欠發達地區非常難得。也正是這次經歷，給他的人生帶來第2次飛躍。

2011年，四川省開始在高中階段開設通用技術課程，當時由于師資匱乏，國家允許實驗員從事兼職通用技術教學。對于唐道奎來說，這二者之間很吻合的一點就是培養學生的創新實踐能力。

在一次四川省通用技術課程改革研討會上，唐道奎的會議發言得到了一些通用技術課程領域專家的一致好評。這也讓他有幸作為一線教師，進入四川省通用技術課程專家組。

在唐道奎心里，通用技術課程帶動、深化了他的一些教學行為，為后期相關理論知識體系的構建提供了重要支撐。在幾年時間里，他先后參與編寫四川省高中通用技術課程配套教材，主持編制《四川省高中通用技術教學實驗目錄》，成為通用技術校本教材《技術設計與生活》執行主編和主要撰稿人，獨立撰寫了全縣科技輔導員培訓教材《青少年創新教育基礎》。同時，他參與了多項省、市教育科研重點課題的研究工作，其主持的“基于地方特色的通用技術校本教材的開發研究”課題獲得達州市教育科研成果一等獎，多項教學成果在全國學術會上交流，還發表了20余篇相關論文。

逆風飛翔，提升科技教師的崗位自信

唐道奎說，科技教育在發現學生特長、促進學生個性發展上，具有不可磨滅的重要作用。我們只有通過不同的課程嘗試與發現，才能抓住學生的個性與特長。他自己的孩子從小學4年級就跟著他一起做科技制作，在活動中找到了自己的興趣，發現了自己的潛力。他希望學生也能成為科技教育促進創新能力發展和實踐能力提升的受益者。如今，他的孩子已在暨南大學完成生物學業，入職環境監測行業。

這些年來，讓唐道奎感受最深的是，學生的課程不是太多，而是太少。應該通過不同的課程或者實踐活動發現學生的特長，促進他們的個性發展。曾經有一個高三男孩不愛學習、不合群，同學們都看不起他，老師也不喜歡他。唐道奎無意間在網絡上看到這個孩子拍了一段叫《那年夏天》的視頻，拍攝角度很獨特，對光影的使用非常好。于是他把這個孩子找來，給了他3天時間讓他完成一個命題視頻的拍攝。孩子非常出色地完成了視頻的制作，剛好趕上了四川省那年的校園電視大賽。最終他的作品備受認可，獲得大賽成人組金獎。

從此，這個孩子備受鼓舞，回去后開始努力學習，找準了自己的未來。到了大學之后，學校也看重他對光影的感覺，并專門投入了10萬元資金為他成立了專門的工作室。再后來，他還回到高中母校，為學校拍了一組宣傳片。

唐道奎在教學實踐中非常重視學生的創新實踐能力培養，2015年至今，輔導學生參加各級各類科技競賽獲得全國性獎勵55項，指導學生獲得國家專利19項，獲得青少年科技創新市長獎3次、縣長獎6次。

“拿到手的獎勵，讓很多人開始慢慢接受科技教師的存在，科技教師自身也提升了崗位自信。”唐道奎說，其實科技輔導員的工作量很大，有時候一個作品，需要連續熬夜探究。比如做機器人巡線的項目，經常需要趴在地上連續10多個小時，時常做完了測試，腰都直不起來。一直以來，很多科技教師都是這樣滿腔熱情，積極奉獻，成就了孩子們。但是他們大多都在職稱或者待遇上，遭遇了非常大的瓶頸，有的科技教師甚至連中級職稱都評不上，很讓人寒心。

唐道奎說，眼下，中國青少年科技輔導員協會啟動的高級科技輔導員專業水平認證工作，讓更多的科技輔導員找到了家的感覺。《青少年科技輔導員專業標準（試行）》的實施也標志著我國青少年科技輔導員隊伍進入了規范化、專業化發展軌道，解決了長期以來青少年科技輔導員行業標準缺失的問題。他會動員身邊更多有能力、有業績的科技輔導員加入進來，為科技教育事業作出更大的貢獻。

無所待，甘做一個教書育人的特殊工匠

2年前，唐道奎被委派到大竹縣青少年校外活動中心專職從事青少年科技教育工作。在此之后，他和孩子們的作品開始慢慢減少，而他開始更多從事一些創新賽事的組織和統籌工作，以及科技輔導員隊伍的培訓。

至此，唐道奎的人生經歷了3次角色的轉變，從最初的學科教師到科技輔導員，再到如今的科技活動組織者。如果說，一個人從點到面的發展，是在走上坡路的話，那么如今對唐道奎來說，唯一遺憾的是，他沒有太多機會再跟孩子們一起做研究了。曾經那些歷經坎坷研究出來的成果和打拼得來的榮譽也會越來越少。

如今，唐道奎更多地是一名“身正為范”的科技教育倡導者。他的下一個目標是扎實地在全縣掀起科技教育浪潮，做好科技教育的組織管理。

如何評價科技教育效果？如何整合提升教師隊伍？要想得到這些答案，其中最關鍵的是需要做大量的調查研究，需要到每一個科技教育惠及的地方深入了解。唐道奎說，接下來，他可能會走遍周邊的每所學校，召開一些座談會，或者開展一些網絡調查。

未來，他希望，一是能搭建更多的平臺助力科技教師的專業發展，希望能開發出一些本土化或者校本化的科技教育課程。因為雖然目前科教資源非常豐富，但是落到他們當地，能結合當地經濟基礎和學校現有教學設施的并不多。他還希望能繼續開展真正促進學生動手能力的科技教育活動，讓學生在實踐中碰撞出創新的火花。他的人生信條只有一個，做教書育人的特殊工匠，為祖國培育創新人才！