“大膽哥”樊志文：在認真和嚴謹中孕育碩果

李荔 劉昭

“如果有一天有人能代替我，讓我放下科技輔導員的身份，再去教理論課，可我現在真的放不下了，可能我要一如既往這樣干下去了。”提到科技教育，樊志文毫無保留地袒露了自己的情懷和責任擔當。

這種情懷是一種骨子里的東西，不為名利而敷衍，只為了心中的熱愛，全身心地投入其中，它隨處不在。這種情懷是一輪明月，為他照亮了無數個忙碌又緊張的日子。這種責任是對“教育在每個階段從來都不是一個完成時，而是一個進行時”的擔當。這種匠人教育在一招一式的認真和嚴謹中孕育碩果。

樊志文是內蒙古自治區通遼市第五中學的生物教師，同時擔任學校科學教育名師工作室及生命科學實驗室負責人，他還是通遼市十佳科技教師、通遼市優秀教學能手、內蒙古自治區優秀科技輔導員、全國科普先進個人。

2008年，他提出科技教育“六部循環法”，并推向了全校。由他輔導的學生在各類科技競賽上碩果累累，至今，他帶領學生在市、自治區、全國的各類青少年科技競賽上獲獎300余項。如今，以他名字命名的“通遼五中生命科學實驗室（樊志文工作室）”取得了一系列驕人的成績，成為通遼五中科技教育的一面旗幟。

用創造教育提升基礎教育品質

2003年，樊志文走向教學崗位;2004年兼任學校的科技教育及綜合實踐活動管理工作;2008年又兼任管理崗位。一系列角色的轉變，他都能夠有所作為，順勢而為，奮發有為。

樊志文說：“今天我們為學生種下勤于動手、勇于探索、善于創新的種子，期待著他們明天成為‘大國工匠，國之棟梁。”

他說，既要見己之優點，更不可忽視自己的缺點和學生的優勢。剛開始入行，他經常會被學生的各種奇思妙想問倒。在實踐教學工作的過程中，他發現學生會提出一些非常好的問題。如今，他的很多教學理念都來源于科技教育中的升華和啟發。

“學起于思，思源于疑。”對此，樊志文一直都在反思和總結，教育的初心和使命是什么？為了培養學生動手操作能力，啟迪創新思維，提高綜合素質，生命科學實驗室（樊志文工作室）制定了詳細的工作計劃，自編了校本教材，分散與集中學習相結合。

為了讓更多學生參與進來，工作室設立了開放日，同時保證“科技活動和科普活動天天辦，科技講座周周有”。工作室內設有各種科技模型、動物標本、實驗儀器、無土栽培養殖床、電子顯微鏡等，供學生進行科學探究。樊志文力爭讓每一位參與進來的學生都能學有所獲，能將所學的知識轉化為自身的財富，為今后的學習奠定堅實的基礎。

幾乎每一個教學實驗都被改得面目全非

10多年來，在科技教育方面，樊志文研制、改進的教學用具、實驗儀器達300余件，給學校節約了大量資金。他自主設計探究實驗22個，演示實驗31個，解剖、標本制作、社會實踐實驗共計121個，在歷屆省級、全國青少年科技創新大賽上獲獎牌41枚。

樊志文說，每個地區都有不同的情況，很多好的教學經驗落實到當地并不一定真的受用。比如他們在做生物實驗的過程中就會遇到很多問題。高中生物課里有一個“葉綠體色素的提取和分離實驗”，這一實驗對理解光合作用的原理有非常重要的作用。但是這個實驗存在很大的問題，一是實驗的成功率非常低，二是所用的化學試劑有毒性。歷經多次大膽嘗試，樊志文改進后的實驗不僅節約了時間，節約了材料，還讓有毒的實驗變成了封閉式化學反應，且實驗試劑能回收，更環保。

作為一名合格的科技教師應獨具慧眼

作為畢業班教師，也作為科技指導教師，這種雙重身份如何能讓各方都比較滿意？對此，樊志文在教學過程中往往比較大膽。

作為一名合格的科技教師，他積極帶領學生參加各類競賽。他曾輔導一個通遼市嘎查蘇木的農牧民的孩子，這個學生課題的靈感來源于父輩的生活場景。學生家里養雞，但飼養技術不高，再加上當地的飼料成本較高，讓家人比較苦惱。當時學生的出發點就是“如何降低飼料成本，提高家人收入”。他們通過調查了解到，雞鴨飼料中的蛋白質主要來源于豆餅，而豆類在通遼地區種植很少，因此飼料成本很高。因此，能否利用葵花餅代替豆餅，作為養雞的蛋白質補充料是亟待實驗研究的課題。學生經過1年多的實驗分析發現，葵花餅作為蛋雞蛋白質補充料可降低產蛋成本。這個課題很接地氣，實驗難度不大，且能給內蒙古地區養殖戶帶來福音。最終，這個項目獲得了第30屆全國青少年科技創新大賽一等獎。

而作為畢業班教師，樊志文用看得見的榮譽和成績，有力地證明了科技教育是基礎教育發展的助推器。上面這位學生參加科技教育活動后，學習成績從以前的年級300多名，上升到200多名，再到100多名。在樊志文身邊，這樣成功的案例還有很多。學生們一次次用傲人的成績有力地回擊了科技創新活動會影響學生的基礎課程，以及搞科技創新的學生都是不務正業的“謠言”。

問題是科技創新發明活動的靈魂

在科技教育方面，樊志文歷經多年探索，已經有了一套成熟的理念。他說，問題是科技創新發明活動的靈魂，有了問題，活動才有動力，發現問題是開展科技小課題研究活動的前提。樊志文從學生的興趣入手，一邊培養學生的興趣愛好，一邊指導學生發現問題，從熱門的社會話題中尋找問題，同時還征集學生問題，并根據學生的實際生活和興趣提煉問題。

樊志文認為，在科學的道路上，教師就像導演，學生就好比演員。科技創新的培養，應該以學生興趣為導向，注重培養學生的創新思維和創新能力。

在進行正式課題研究前，作為指導教師，樊志文要求學生做到以下幾點：一是項目選題必須是學生本人提出、選擇或發現的，堅決杜絕教師大包大攬。二是設計中的創造性貢獻，必須是學生本人構思、完成的。主要論點的支撐論據必須是學生通過觀察、考察、實驗等研究手段親自獲得的，教師僅僅起指導引領的作用。三是學生本人必須參與作品的制作、改進，項目研究報告必須是學生本人撰寫的。

在指導學生撰寫項目報告時，科技教師應重點把握項目的科學性、創新性、實用性和完整性。其中實用性要求該項發明或創新技術有可預見的社會效益、經濟效益或效果，明確課題研究的影響范圍、應用意義與推廣前景;而完整性要求項目有足夠的科學研究工作量，以及要求學生參與社會實踐活動，取得第一手資料。

創新教育需要教師緊跟科技發展的腳步

創新是人類一項崇高、誘人而又帶有幾分神秘色彩的活動。《現代漢語詞典》對“創新”的解釋是：拋開舊的，創造新的。這一解釋的缺點是沒有闡明采取何種方法創新。

作為一名科技教師，樊志文認為，走到今天雖然取得了一點點成績，也有了一點點工作經驗，但深感機遇和挑戰并存，而且挑戰更大。這次科技輔導員認證工作，讓他們有了家的感覺。這一認證工作，對他們是榮譽，也是鞭策。未來，他希望這一認證工作，除了更多關注科技輔導員本身的科學素養和業績外，還應進一步評價相關科技教育工作所輻射出來的能量，或者所起到的重要示范作用。在樊志文心里，高級科技輔導員含金量不亞于其他學科教師的高級職稱證書。

如今，面臨新一輪教育改革，從2020年開始就要全部實行文理不分科，在新的歷史時期培養什么樣的學生，如何改善和提高現在的一些技術手段和教育方法，這些對新一代科技教師提出了新的挑戰。因為科技輔導員不僅要在本專業有所突破，還要在科學思維和理念上都作出非常重要的創新。今后，隨著信息化、智能化大數據時代的到來，他們也將不斷革新自己，讓自己變成更合格的科學引路人。