高職分析化學課程理實一體化教學實踐探索

侯芳

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

在新時代背景下，為響應全國教育改革號召，高職院校正在加大教育轉型力度，在這其中，分析化學作為高職院校中一門綜合性較強的科目在實踐性方面需得到提升。該學科過去一直沿用普通高校的傳統教學模式，更加注重在理論推導論證方面的教學，實踐也總以試驗驗證為主，忽視了學生未來工業實操和實際就業的問題。因此，為有效改善傳統教學的不足，培養應用型人才，就必須重視課程中“理實一體化”的創新教學模式。

一、高職分析化學課程教學的現狀

（一）理論為主的傳統教育模式

據調查，高職院校的教學模式還是存在以注重理論學科為主的問題，在課程內容上往往強調對學生知識體系的培養。在實際操作中，盡管設置了實踐課程，但實驗往往總是以輔助教學的作用存在，并沒有和理論知識結合起來，導致理論和實踐分離。隨著高等教育的普及，高等職業院校攬收了在形象思維能力和主體性作用發揮上均差異于普通高校的學生，他們相比于理論性知識，更愿意在高職院校中掌握一門專業的技術和本領進行實際操作，并為將來就業做準備。而實際教學卻出現偏差，親身實踐和創新的機會較少，致使學生感受不到分析化學課程與自己所學專業及未來就業之間的聯系，學習動力不足，制約學生實際應用能力的提高。

（二）陳舊教學環境的制約

理實一體化的教學模式是區別于傳統教室的教學環境和課程安排的，除需要和傳統教室相同的多媒體教室之外，實驗室、討論組、試驗地也是教學環境中必不可少的因素。而在實際教學中，大部分高職院校的實驗操作區還是停留在基礎設施配置中，教學內容和教學儀器也依然需要更新。以教學環境來說，實驗室的建設地是與基礎授課室處于分離狀態，無法做到理論知識的學習和實踐操作的環境處于一體的階段，因而也就無法更好地達到隨學隨練的環境要求。為解決這一問題，部分學校會進行對“理實一體化”教室的升級，而部分學校因學校面積或資金的不足無法滿足這一條件，只能落實進度緩慢、形式主義存在等問題，而這些問題也是高職院校所普遍存在的，從而給我國有序進行人才培養工作造成了不容忽視的后果。

（三）教師隊伍水平不均衡

以教師為主導、學生為主體的新型教育模式已成為今后教育體制變革的大趨勢之一，在高職分析化學的教學中，教師作為課程的主要引導者，其自身的知識素養和教學質量水平對學生理解和學習能力的養成至關重要。因此，只有教師擁有較強的知識儲備和教學能力，才能確保學生學到更多扎實的基本知識，提升自身的實際操作能力和綜合實力。但放眼目前大多數高職院校的教師招聘現狀，真正有能力、有學歷的教師往往會謹慎選擇職業院校作為其未來職業所在地，而高職院校在選拔教師時又往往只注重畢業院校和職稱，從而忽略了其真實能力，這就造成了教師兩極分化的問題。再者處于高職院校的教師，大多注重自身課題和科研能力的成就和數量，對如何提升學生學習能力、實際操作能力和道德品質都處于弱勢，這也是最終導致教學質量下降、學生學不到真本領的原因之一。

二、理實一體化教學在分析化學課程中的實踐

（一）創新理論知識講授

分析化學的理論知識這一部分是出自高職高專出版社所編寫的化學教材，其主要任務就是鑒定物質中的化學成分，主要理論內容便是分析物質在工廠實際操作過程中，如何根據所學的化學檢驗基礎知識、職業素養和技術手段來進行實踐任務。因此，理論內容的掌握是能否順利開展分析化學工作的重中之重。以往課程工作中的灌輸性教學方式已經過時，教師需要做出改變。例如，在教學模式上，可以采用情景模擬的方法，教師通過由淺入深的引入課程目標，讓學生通過預習、提問、實踐、總結反思等一系列過程，在學生的主體作用發揮之后視情況進行教師的講解和指導評價，通過圖片、流程圖、動畫等形式展示給學生，更有助于學生的積極參與和思考。這一教學模式并不單純是教師一人主導，而是同學生一起共同完成要達到的學習目標，從而使學生形成開創性實踐思維，找到適宜的學習方法。

（二）堅持理論實踐一體化教學

隨著我國教育工作的持續改革發展，高職院校在設立分析化學這樣綜合性、實踐性較強的科目時，為了讓學生在學習到更多專業知識的同時，更能在實際操作和未來職業發展中有效的利用所學技能，就必須將理實一體化教學應用到實際課堂當中去，根據實際情況，因地制宜、因材施教。在課堂教學任務中，堅持理論與實際相結合的教學方法，不僅能夠避免因單純學習書本知識而導致的思想僵化，同時也能在數次操作過程中、從不斷地失敗改進中真正將知識“據為己有”。例如，學生學習一技之長是為自己未來就業做準備，而考得職業資格證書便是學生在校內的短期目標，教師可以根據資格考試的內容為例子，將理論、實踐與實訓融入到這一類相關實驗中，引起學生重視，讓學生能夠更好地掌握化學原理，真正達到“學有所用”。

（三）堅持授課教室與實踐場地聯合教學

授課教室與實訓場地的教學環境一體化建設是保證實行理實一體化順利進行的外部因素，這也為學校的校園規劃建設提出了挑戰。要想真正實現理實一體化，實驗場地和實驗設備是必須要保證到位的。條件允許的學校，建議在教室內分區域分別進行授課和實驗，做到知識和實操的同時進行；而條件不允許的學校，則可以盡可能地將實驗基地安排在離授課教室較近的地方。為了讓學生近距離、真實地感受到工廠有關分析化學的相關工作，深刻的產生職業體驗感，可以通過實驗基地建設與工廠聯合的方式，由教師帶隊實際感受與課堂實驗完全不同的操作效果，讓學生在真實的職業環境中接受崗位職業訓練，從而到達提升專業技能的效果。在之后的校內實驗中，不斷復盤在工廠中的重點和難點指導，并結合自身的情況進行小組規范操作和錯誤糾正的討論學習。

（四）堅持知識、技能和職業素質一體化

隨著我國經濟發展進入平穩增長期，社會在獲得更多的經濟利潤的同時，不再拘泥于一味尋求高知識水平人才，而是將選拔范圍擴展到在具有知識和技能的同時，擁有良好的職業道德素養。高職院校中對化學專業的學生培養也提出了同樣的要求，在掌握一門技術的同時培養自身的職業素養，以便在日后的生活和職業生涯中能夠得到更多的來自他人和企業的賞識。這也就為教師如何更優化教書育人提出了新的要求：一方面要嚴格要求學生的專業能力。分析化學不同于其他普通學科，工廠實操有一定的危險性，因此必須確保學生在實訓中更加嚴謹的進行觀察、分析和描述，做到精益求精。另一方面要加強人才職業素養的培養，例如在學習分析化學課程之后的短時間內，學校可以根據學生的實際情況去進行工廠實習，在真抓實干的具體工作和實驗任務的開展中培養學生的小組組織能力和團隊合作能力，讓學生在實踐過程中加強對同行業的敬畏和追求，加深對本職工作的情感體驗，從而端正學習工作態度，提高自身的職業技能和素養，促進知識、技能和職業素質的一體化綜合發展。

結語

綜上所述，高職院校中分析化學的課程采用理實一體化的教學模式越來越受到學校和教師的重視。在這一教學過程中，學生的學習興趣得到很大提高的同時，也促使學生能夠積極地發揮其主觀能動性和創新性思維能力，提高自主學習能力和實踐操作能力。對于在實際教學中出現的主客觀因素也可以通過科學的手段進行改善和解決，加大實驗室建設力度、更新實驗設備和器材、提升教師本人的教學觀念和方法，不斷的改進當前存在的諸多問題，更好地提升高職院校的教學成果，培養出更多國內專業頂尖技術人才。