淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（深圳市龍崗區(qū)三聯(lián)儲(chǔ)運(yùn)學(xué)校，廣東 深圳 518112）

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，要讓小學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，不讓他們只是被動(dòng)服從教師的安排，要有自己的思想。在探索的過程中，獲得知識(shí)收獲以及問題解決的滿足感。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的一開始，就要引導(dǎo)小學(xué)生們樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，掌握的知識(shí)對自己有最大的幫助，而自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的獲益者。那么小學(xué)數(shù)學(xué)就需要給學(xué)生們提供發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的情景和要求，讓小學(xué)生必須通過自主探究式的學(xué)習(xí)方式獲取一定的知識(shí)，讓能力獲得相應(yīng)的提高。因此，主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的邏輯性，要有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，這樣可以方便小學(xué)生們進(jìn)行自主探究，獲取更具系統(tǒng)性、邏輯性的知識(shí)。

一、通過引導(dǎo)式的評價(jià)和鼓勵(lì)讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師的引導(dǎo)非常重要，對于小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)非常缺乏，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有很多的內(nèi)容因?yàn)槌橄螅瑢W(xué)生也不容易理解，所以腦子當(dāng)中總會(huì)有很多的問題，有問題非常好，正好是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)。所以，在平時(shí)的授課過程中，教師不但自己要經(jīng)常提出一些問題，帶動(dòng)學(xué)生的思考，而且要鼓勵(lì)學(xué)生也提出自己的想法，能夠把有疑問的地方及時(shí)地講出來，不管是在課上當(dāng)堂提出，還是在課下單獨(dú)向教師詢問?？傊凶约旱乃伎己拖敕?，需要求助的時(shí)候，一定要及時(shí)求助，不放過任何一個(gè)困惑。很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是特別看重自己的成績。這可能會(huì)干擾到他們自主學(xué)習(xí)時(shí)候的狀態(tài)。如果一道題看了一遍沒有思路，他們心理上可能會(huì)緊張焦慮，覺得自己不會(huì)分?jǐn)?shù)考得會(huì)更少，因此他們不但不會(huì)深入鉆研把這道題做出來，而且可能會(huì)輕易地放棄，在以后做題的時(shí)候避重就輕，總是選擇那些比較容易的題，這樣的習(xí)慣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有更好的表現(xiàn)。所以教師不能總是關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注他們是如何取得了這些成績。要幫助每一個(gè)學(xué)生分析他平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為與獲得成績之間的關(guān)系，讓他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)、專注學(xué)習(xí)的價(jià)值和好處。在這個(gè)過程中，教師要有足夠的耐心去等待，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。需要一定的時(shí)間，需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)中有所體會(huì)，有自己的反思、總結(jié)，他們才能不斷地成長，在學(xué)習(xí)的品質(zhì)方面才能進(jìn)一步提升。

二、用創(chuàng)新情境促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展

情境化教學(xué)方式有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸提升，而情境化教學(xué)方式可以伴隨這個(gè)過程。通過已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，情境化的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，也讓小學(xué)生們在以后應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念和相關(guān)的規(guī)律進(jìn)行實(shí)際問題的分析和解決時(shí)，更容易產(chǎn)生一些思路，那些小學(xué)生頭腦中學(xué)習(xí)過的知識(shí)更容易被喚醒。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建教學(xué)的情境當(dāng)中，可以選擇很多的素材，可以把自己的教學(xué)設(shè)想和創(chuàng)新做法，很好地融入情境教學(xué)中。這樣一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，不僅對很多學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了積極作用，而且在促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展的過程中，效果也非常突出。小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也可以廣泛地從其他學(xué)科情境教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程，得到更多的激勵(lì)，獲得更多新的發(fā)展。

三、聯(lián)合學(xué)生家長，共同培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、良好的品質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段?，F(xiàn)階段，好的習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成不僅與在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷有關(guān)系，更與家庭的環(huán)境、家庭的教養(yǎng)方式等因素密切相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要和家長取得聯(lián)系，形成聯(lián)盟，能夠取得與家長在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的一致性，特別是教師留的作業(yè)，家長可以監(jiān)督學(xué)生們自主完成 避免給學(xué)生們太多的指導(dǎo)，也避免給學(xué)生們消極的反饋。有一些家長在教育理念和方法方面，有一些不當(dāng)之處，這會(huì)反映到學(xué)生的習(xí)慣方面，比如有的家長對自己的要求比較放松，而對學(xué)生的成績卻非常看重。自己小的時(shí)候可能學(xué)習(xí)不好，因此把所有的希望都寄托在了孩子身上，對孩子提出了太多的要求，管得太死，管得太嚴(yán)。在這樣的環(huán)境中，孩子很難在學(xué)習(xí)中專注投入，他們難免會(huì)更加看重成績，看重結(jié)果，而且甚至可能會(huì)撒謊。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)敏銳地察覺到學(xué)生身上所發(fā)生的一些異動(dòng)，并且查找原因，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，排除障礙，讓家長能夠理解教師的做法，也能夠理解自己的孩子，尊重自己的孩子。

結(jié)語：總之，小學(xué)數(shù)學(xué)對于這一階段的學(xué)生們來說，內(nèi)容的難度是逐漸加大的，數(shù)學(xué)世界是逐漸展開在學(xué)生們的面前的。而在這個(gè)不斷學(xué)習(xí)掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地提升對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度行為方式等各個(gè)方面給學(xué)生們樹立榜樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，要能夠非常充分地滿足小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本要求，使師生之間的信息溝通暢通無阻，從而讓自主學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸變成學(xué)生們的習(xí)慣，讓師生之間形成合作互助的關(guān)系，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)報(bào)有更大的熱情。