探索大學英語“課程思政”教學的實施方法

（四川建筑職業技術學院，四川 德陽 618000）

“課程思政”是當前我國高校各類課程面臨的新課題、新使命,它不是某一門特定課程,而是一種教育理念和思維模式。大學英語作為高校學生一門基礎課程，承擔著立德樹人、提高學生思想政治素養的重大責任，隨著中國在國際社會的影響力不斷提高，大學英語教育也有了新的使命，它不僅要培養學生英語綜合能力，還應用自己所學傳播中國文化，傳遞中國聲音，提升中國形象。

一、什么是課程思政

“課程思政”指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念

“課程思政”的概念緣于國家領導人在全國高校思想政治工作會議上的講話，《人民日報》（2016 年12 月9 日）關于會議的報道的第一段是這樣的：“國家領導人高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”

二、大學英語“課程思政教育”的必要性

“課程思政”概念的提出，體現了以思政教育的基本規律指導教育教學的新思潮,是高校教育理念變革、思想政治教育自身復雜性本質和馬克思主義教育思想發展的必然。

（一）順應時代的發展要求

新時代下，中國的綜合國力不斷提升，中國在國際社會上有了更多的話語權，中國政府的高度責任感和中國人民萬眾一心的決心讓世界看到了一個負責任大國的形象，中國的國際影響力進一步提升。大學生作為國家和社會的服務人才，除了在各自的崗位上發揮自己職業技能，還負有傳播和弘揚中國傳統文化的使命。現下的英語教學過多注重提高英語語言能力和了解西方文化，疏忽了對中國傳統文化的輸入，導致學生人文素養的缺失，不利于培養學生正確的價值觀。新時代下英語教學的目標應該著力于培養學生用英語語言傳播中國的文化的能力，因此將“課程思政”教學融入英語教學中勢在必行。

（二）踐行“立德樹人”的教學理念

“立德樹人”是高校立身之本，高校辦學應始終圍繞聚人才、育人才、出人才，扎根中國大地，辦出中國特色，實現中國夢想，使我國從人口大國轉變為人才強國。大學英語作為一門通識教育課程，培養學生的語言技能是該課程基本目標，“課程思政”的建設要服從和服務于英語學科的發展和專業的培養目標。通過英語學習，學生不僅要掌握牢固的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，了解西方文化，實現中西方文化思想的碰撞。同時，它也承載著一定的精神塑造和價值觀教育職能。通過“課程思政”,幫助學生辨正去地理解不同文化的差異，使學生在學習外國文化的同時能夠堅定社會主義理想信念和社會主義核心價值觀，增強文化自信，樹立正確的價值觀，確保高校“立德樹人”根本目標的實現。

（三）明確教師的職責

一直以來，大學思政課程都是由思政老師來教授，許多教師都有這樣一個觀念：學生的思政教育是思政老師的職責。因此，在平時的授課過程中，很少涉及思政方面的內容。而英語老師因為其學科的特殊性，對西方文化了解較多，在授課過程中對于文化知識的介紹大多以西方文化為主，很少涉及中國文化的講解。將“課程思政”教育與英語教學想結合，可以讓大學英語老師進一步明確自己不僅僅要教授學生英語知識與技能，更要注重中國傳統文化的介紹，樹立以語言學習講好中國文化的教學理念，加強對學生人文素養和價值理念的關注，提升學生文化自豪感。

三、大學英語“課程思政”的實施方法

（一）提高教師的思想素養，樹立“課程思政”的理念

首先，英語教師應該從觀念上轉變英語課堂只教英語知識的思維模式，牢固樹立教書育人的教育理念，不斷提高自己的思想政治覺悟，加深對中國傳統文化的了解，在教學過程中既要注重培養學生的英語語言能力，又要注重幫助學生塑造正確的價值觀，將知識目標、能力目標和思想引領慣穿于英語教學的整個過程。其次，英語教師要主動將“思政教育”融入備課的過程中，探索“課程思政”的教學方法。在傳統的英語教學過程中，英語教師在設計教學內容的時候只關注英語語言知識的教學設計，幾乎未涉及任何思政教育的內容，“課程思政”要求教師在備課過程中將思政內容合理地融入到課堂教學中，精心設計“課程思政”教學內容，提高教學藝術，以一種輕松的、學生可接受的方式實施教學。最后，教師要做到言傳身教，“學高為師，身正為范”，教師的一言一行會直接影響到學生怎么想、怎么做，所以，教師不斷提高自身的修養，用自己的行為去影響學生，要做學生的一面鏡子。

（二）挖掘課本的德育內容

每一本教材都蘊含著豐富的“課程思政”的內容，教師在備課的過程中，要仔細研讀課本，挖掘每個單元的文化素材，合理安排教學內容。大學英語課堂教師很多時候更多的是引領學生如何學習，熟悉教材內容是備課的前提，教師應以教材內容為基礎，提煉教材中所涉及的文化元素，將文化元素融入到課堂語言教學中，以學生為主體，設計豐富多樣的語言活動，引導學生塑造正確的道德觀和價值觀。在授課過程中，將文化元素適當、適時地慣穿于知識講解中，做到文化知識與語言知識的無縫銜接，潛移默化地引導學生理解、堅守社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”。

以《新編實用英語2》綜合教程Unit 5 Food Culture 為例，本單元以中英文菜單知識為主，教師在設計教學內容時，一方面，以中英文菜單翻譯為主要教學內容，向學生講解菜肴的翻譯方法，同時引出中國八大菜系以及不同的烹任方式，進而為學生講解中國菜肴的英文翻譯技巧，實現英語語言知識運用與文化知識融合。另一方面，設計小組作業，課后學生自主地了解不同國家的飲食文化，以小組PPT 的形式比較中西方飲食方化，既培養學生的小組協作能力，同時又能培養學生辨正的思維模式。通過比較中西方不同的飲食習慣，引導學生了解不同飲食習慣背后的文化蘊意。

（三）豐富“課程思政”的教學素材

教材是“課程思政”內容的主要來源，但這遠遠不夠。教師還應適當地補充一些其它教學素材。教師可以從英語聽、說、讀、寫、譯五個方面著手，尋找合適的“課程思政”素材。以閱讀訓練為例，教師可以向學生提供雙語素材和相關的一些紙質和媒體資源，內容緊扣時事新聞、文化報道，比如政府工作報告中英文對照版本、China Daily、CGTN等。另一方面，將“課程思政”主題模塊化，一個模塊對應一個單元，每個模塊的內容不一定與單元內容相關，但是必須與具體的語言知識相結合，以模塊內容為導向，培養學生的英語綜合能力，模塊與模塊之前要有一定的邏輯銜接性。

（四）組建“課程思政”的教學團隊

“課程思政”是新時代背景下對高教教育提出的新的要求，大學英語的“課程思政”是高校英語教學面臨的新挑戰。面對新的挑戰，教師之間只有加強合作，集各方之所長，才能碰撞出思想的火花。高校英語教師應積極開展形式多樣的教研活動，探討大學英語“課程思政”的實施模式，共同開發新的教學資源，編寫符合自己學校辦學特色的英語教學“課程思政”教材，促進教學改革，在實施過程中發現問題，提出解決方案，優化教學模式。同時，英語教師還應該積極與思政教學的老師進行交流，將學科特點和英語專業相結合，開發新的教學模式。

“課程思政”是推進高校思政教育改革的重要舉措，符合“立德樹人”的培養目標。高校大學英語教學應該轉變純語言知識的教學理念，樹立大學英語“課程思政”的理念，落實教學實施方案，深挖教材的思政意蘊，拓展教學資源，將思想政治教育融入英語語言學習的全過程中，在實踐中不斷探索有效的實施方案，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。