以思維訓練為視角，開展小學語文學習共同體的構建

◎梁會玲

“學而不思則罔，思而不學則貽。”孔子的這句話也深刻闡釋了學習過程中思維訓練的重要性。做好語文教學中的思維訓練教育意義不僅僅在于提高語文教學實效，更在于為學生語文素養的發展提供助力。然而，結合語文教學實踐來看，以往的思維訓練教育大多以單一性的思維引導或思維訓練為主。受個體思維發展情況所限，小學生常常出現思維脫節、思維困難等情況，給素質教育的落實制造諸多難題。而學習共同體（以下簡稱：學共體）這一創新性教育思想的出現給語文教學思維訓練指明了發展方向。在教學實踐中，教師有必要將思維訓練和“學共體”構建進行有效聯合，以此來保證思維訓練實效，為學生語文素養的發展保駕護航。

一、共同探討，簡化思維難度

對于學生來說，長時間的自主思考是很困難的。尤其是小學階段的學生，他們很容易在思考問題時產生倦怠感和抵觸感，這也給語文教學以及思維訓練制造了諸多阻礙。與此同時，小學生在思維能力發展方面各有不同，有的學生思維能力較弱，常常出現學習思維脫節的情況。對此，教師不妨將視角放在“學共體”構建之上，結合相關的話題或者是問題來將學生牽引到“學共體”形式的思維練習中來，從而以集體之力來簡化學生的思考難度，提高語文教學有效性。例如，在講授《王戎不取道旁李》時，教師可在把握學生思維能力、學習特點的基礎上，在班內劃分出多個4—6人的“學共體”小組，各組內部的優差生比例要趨于均衡，以此來推動學生思維的共同發展。然后，教師可依據教學內容提問：“嘗、子、諸、然、信等字的意思分別是什么？”“課文向我們闡述了一個什么樣的故事？”“閱讀課文的同時，想一想其中的道理？”等，接著指引各個“學共體小組”成員一同探討思考，找到答案。最后，教師可指引各個“學共體”小組依次闡述答案，結合他們回答的不足點和閃光點進行針對性地講解，以此來簡化學生的個體思維難度，讓語文教學以及思維訓練效果更上層樓。

二、共同實踐，促進思維轉化

我們常說，實踐里面出真知。對于語文教學來說，這個道理同樣適用。所以，在思維訓練過程中，教師可積極創設一些實踐性質的活動，通過引領“學共體”的合作實踐，幫助學生將思維認知轉化為能力素養，讓素質教育能夠在語文課堂中落地生根。例如，在講授《灰雀》時，教師首先可與學生一同探討出文章的中心情感，在此基礎上，指引學生以“學共體”的方式來進行“故事續編”活動，如可讓各個“學共體”小組圍繞中心主旨，編一下“第三天”列寧和小男孩相遇之后的對話情景，然后在思考交流之后進行依次演示，從而在推動學生創新思維、合作思維發展的同時，為其綜合能力的發展提供良好助力。又如，在講授《望廬山瀑布》時，教師可指引各個“學共體”小組分析一下如何用第一人稱的方式來講述古詩，然后進行探討和演示，從而使他們能夠更好地體會古詩的情感思想，助力其思維以及創新能力發展。

三、共同評價，鞏固思維訓練

評價是語文教育當中的重要一環，與教學效果的保證以及學生思維的發展之間有著莫大關聯。但結合實際情況來看，語文課堂中的評價環節往往都是由教師來全程推進的，學生們很少有發表見解或者表達觀點的機會，這顯然會給學生思維的發展埋下負面隱患。對此，教師可將“學共體”教育思想引入到教學評價中來，引領學生放飛思維，進一步鞏固思維訓練效果。具體來說，教師可將自評或者互評等教評方式引入到“學共體”課堂當中，指引各個“學共體”小組進行全面性的內部點評和多維度的組間點評，實現他們認知和思維的交融，讓思維訓練有效性得到進一步提高。

總之，在新時期，將“學共體”思想運用到小學語文教學當中是促進素質教育落實的良好舉措。語文教師應當正視“學共體”思想的運用意義，在教學實踐中，積極通過思維訓練等方法來推進語文“學共體”的構建，從而在保證教學有效性的同時，為學生語文素養的發展做好奠基工作。