激勵策略在班主任德育教育中的重要性及應用分析

◎葉青

一、激勵策略在班主任德育教育中的應用方法及分析

（一）轉變教師觀念，營造德育氛圍

在傳統的教學模式以及班級氛圍中，教師，特別是班主任一直被認為是整個班級的引導者，而學生這一教學過程中的另一主體往往被認為是教學中的被動接受者。在激勵策略的指導下，教師應改變傳統觀念，看到學生在教學過程中的重要性，發覺學生的主觀能動性，并根據每個學生不同的性格特征，對不同的學生進行“因材施教”，進行不同類型的激勵，從而形成學生主動提升自身道德素養的良性循環。例如，目前學生中有一部分為獨生子女，可能會出現以自我為中心的問題，在與其他同學相處的過程中可能會出現問題。針對這類學生，班主任可以通過觀察發現他們在生活中幫助其他同學的小事，從身邊小事著手，通過表揚等方式給這些同學及時的激勵。

（二）調動學生積極性，組建德育小組

班主任在德育教育過程中，在營造德育氛圍的同時，還可以充分調動學生的積極性，通過組建德育小組的方式來促進德育教育的進行。可以將班級中的所有學生分成若干個德育小組，展開積分管理，對小組及組內成員的表現分別給予不同的激勵措施。同時，在分組時，班主任也應科學進行分組，根據學生平時的德育表現以及存在的問題均衡分組，以平時表現良好、符合學生行為規范并表現優異的學生帶動不夠自覺、在行為上仍有待提高的學生，充分發揮“以生帶生”的作用。

（三）發揮學生自主性，開展德育計劃

除了班主任教師的引導以及德育小組成員的相互帶動，學生的自主意識在德育教育過程中也發揮著至關重要的作用。德育教育即為通過不同形式的教育手段，使學生能夠在日常生活中養成一種較為道德的行為習慣。而好習慣的養成離不開一定時間的自律。班主任老師可以在班級開展德育計劃，讓每一個學生都根據自己的情況進行德育習慣自律打卡，并根據每日的完成情況進行如實記錄。教師可以每隔一段時間統計一次學生的德育自律打卡情況，在班級中開展自查和互查的活動，展出優秀的自律打卡記錄并對打卡情況優異的學生進行適當的獎勵，以此最大限度發揮學生的自主性，巧妙借助激勵策略有效推動德育教育的實施。

（四）建立完善的激勵機制，獎懲兼備

完善的激勵機制不應該是只針對表現優秀的學生進行獎勵，而應該是在對優秀學生獎勵的同時對表現不佳的學生進行一定程度上的懲罰措施。例如，在設置德育小組時，對于組內表現不佳的情況，如小組內部分學生不能服從管理，可以實行適當的扣分措施，如果有必要，也可以對某部分行為上嚴重違反校規校紀要求的學生聯系家長，進行家校合作，共同完成德育教育。

二、激勵策略在應用過程中的注意事項

（一）個人激勵與班級激勵相結合

班主任作為班級的大家長，首先在德育教育的過程中有一個既定的范圍，那就是所管理的班級，這就意味著班主任在進行德育教育的時候要注重班級的集體性和學生個人的獨立性。這很好理解，很多時候班級總體的利益可能與某一個個人的利益相悖，比如學校體育比賽，如果學生本身不想參加，強硬的用班級榮譽的名頭強迫學生就是一種沖突。所以班主任在采取激勵措施的時候要注重班級激勵與個人激勵相結合，要注重激勵之間的相互平衡。

（二）獎懲激勵相結合

常見的激勵方式無非是獎勵和懲罰，班主任在對班級進行德育教育的時候也常用到這兩種激勵方式。在班級管理中獎懲激勵并不會僅僅作用于學生個人，對周圍同學和班級也會產生影響。班主任在進行德育教育的時候要注重獎懲激勵使用的時間和時機，通過樹立正面和反面的形象來讓學生理解什么是對的，從而形成良好的班風。

三、結語

教育是一個國家、一個民族人才培養的重要組成部分，是關乎未來發展的國之大計。而作為教育過程的重中之重，德育教育對于班主任老師來說，更是一項重要而艱巨的任務。德育教育關乎學生能否樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，關乎學生未來的發展方向，關乎學生能否為社會作出自己的貢獻。而激勵教育能夠增強學生的自信心，引導學生樹立正確價值觀念。因此，班主任應將激勵教育融入德育，從營造德育氛圍、組建德育小組、開展德育計劃和完善獎懲機制四方面展開，以期培養品學兼優的學生，為中華民族的偉大復興培養棟梁之材。