思維導圖
——導出小學英語閱讀教學中的思維高度

◎劉翠婷

在核心素養的視域下，思維品質的培養是當前小學高年級英語閱讀教學的重要目標。本文對當前小學高年級英語閱讀教學中培養思維品質的現狀進行深入探究，并對基于思維導圖小學高年級英語閱讀教學時間進行探究。

一、小學高年級英語閱讀教學問題

當前小學高年級英語教師在英語閱讀課堂上更加注重學生對于單詞與句型的積累，而對于思維品質進行培養則主要針對中學階段的學生進行。因此，在小學高年級英語教學過程中，小學高年級學生僅僅對英語語言知識進行死記硬背，難以對英語閱讀產生較為深層次的理解，教師也未能及時引導學生對英語閱讀文本進行較為深層次的探索與分析。另一方面，在當今英語教學模式中，教師仍然占據著課堂上的主導地位。多數教師忽視了學生在課堂上的主體地位。學生難以在課堂上發表自身對于英語閱讀文本的理解與疑問。在英語閱讀的教學過程中，教師們僅僅注重對于知識的教學，導致學生只能被動且機械地 對英語知識進行學習。該種學習方法不利于學習效率的提升，部分學生也可能因此產生厭學心理，導致學生成績無法得到有效提升，且該類教學方法不利于學生養成較為良好的思維品質。

二、思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用

（一）利用思維導圖傳授技巧

在當前小學高年級英語閱讀教學中，若教師想要對學生的良好思維品質進行有效培養，則教師必須在進行教學之前設立一個較為準確的教學目標。同時教師還應當在原有教材的基礎上，將教學內容向外拓展，選取部分課外文本素材作為教學活動的補充。而在開展教學活動的過程中，教師應當認識到學生應當占據教學過程中的主體地位，應當在教學過程中對學生進行有效引導，而非使學生一味地被動接受知識。

（二）利用思維導圖講解文章

由于小學高年級學生的年齡較低，故而其思維尚未發展成熟，仍然具有不確定性。同時，其創造性也未曾定型，仍然具有較強的可塑性以及較大的可塑空間。另外，多數小學高年級學生的思維長時間處于活躍狀態，其思考過程有著較為充分的想象力與創造性。各個學生的成長環境不同，其思維方式也不同。因此，小學高年級英語教師在英語閱讀教學的過程中，教師應當注重對學生的思維方向進行引導，使不同學生的不同思維方式均能夠得到正確的引導。所以，在英語教師進行教學設計的過程中，應當注重所設計的教學活動與學習任務具備一定的價值以及啟發意義，并使學生能夠通過多種方式，對教學中的問題展開研究與探索，鼓勵學生使用不同的方法尋找課程的答案，使學生能夠對所學的英語知識進行有效思考，以此提升學生們的思維品質能力。

（三）利用思維導圖總結學習內容

在英語閱讀教學的過程中，帶領學生對英語閱讀文本進行較為精細的閱讀，能夠使學生更快地理解并記憶其所學習過的單詞與語法，使學生的對該類單詞以及語法的記憶更加深刻。小學高年級學生可以通過這種方法對其所學過的英語知識進行有效運用。另一方面，英語作為邏輯性較強的學科，教師可以帶領學生關注語法在句子中的表述順序，以此提升學生們的邏輯思維能力。另外，教師也可以帶領學生共同制作英語知識思維導圖，使學生的邏輯思維能夠得到進一步的提升。

（四）利用思維導圖學習方法

在當前英語教學的過程中，英語教師應當在課前帶領學生對課題進行認真瀏覽，并在課堂上提問學生在瀏覽課題的過程中收集到了什么樣的信息，以此引出課程的主體。針對小學高年級英語閱讀教學中存在的理解難度較大、與生活存在距離感等問題，小學高年級英語閱讀教學應該從深挖課本教材內容、主動聯系生活內容、利用學科思維導圖三個方面培養小學高年級學生創造性思維、批判性思維以及邏輯性思維，推進小學高年級學生英語思維品質這一核心素養的培育和發展，切實提升我國小學高年級學生英語閱讀能力。

三、結語

隨著新課程改革的不斷深化，當前我國教育核心素養也逐漸受到重視，而思維品質作為核心素養的重要組成部分，當前我國教育領域已經開始對基于思維導圖的小學高年級英語閱讀教學實踐進行探究。因此，本文能深入分析了當前小學高年級英語閱讀教學中思維導圖的現狀，并提出了培養學生創造性、培養學生思維的邏輯性以及培養學生思維的準確性。以此進一步提升我國小學高年級英語閱讀教育的質量。