基于群文閱讀理念下的單元整合式教學(xué)探究

◎張晉蓉

在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用群文閱讀理念及單元整合式的授課模式不但可以將主體思想或相同人文文章有效結(jié)合到一起，同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?duì)某一類相同類型文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也更有利于加強(qiáng)其對(duì)文章意思以及理解的綜合能力。因此接下來(lái)，讓我們一起對(duì)如何在全文閱讀理念與單元整合式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式下，更高效地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)水平進(jìn)行探索和思考！

一、有效整合教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為更高效提高學(xué)生學(xué)科綜合性，首先最重要的是在將全文閱讀與單元整合相結(jié)合的教學(xué)理念下，通過(guò)合理分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。除此之外，教師除了合理結(jié)合教學(xué)資源之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考，并在思考學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正找到文章的重點(diǎn)，只有這樣才更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)積極性的有效養(yǎng)成。

例如：當(dāng)教師在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》及《蝴蝶的家》這兩篇同為描述動(dòng)物的文章進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，首先在授課之前，教師可以留出部分時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)小組討論或合作學(xué)習(xí)找到兩篇文章的相同之處。緊接著，教師再根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論，對(duì)兩篇文章進(jìn)行系統(tǒng)化講解，并讓學(xué)生在對(duì)兩者進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正地對(duì)描寫(xiě)動(dòng)物的相關(guān)寫(xiě)作手法有一定的認(rèn)知。

二、加強(qiáng)課上語(yǔ)言積累，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，整合式的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)在長(zhǎng)此以往的過(guò)程中，也更有利于其語(yǔ)言表達(dá)以及協(xié)作能力等多重能力的有效提升。因此，當(dāng)教師在采用整合式教學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文課堂時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)同一類型文章進(jìn)行對(duì)比式閱讀的方式，真切地感受到文章與文章之間的寫(xiě)作差距，并在群文對(duì)比閱讀的過(guò)程中抓住寫(xiě)作過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆。緊接著，教師再根據(jù)學(xué)生所得到的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，只有在這樣專項(xiàng)訓(xùn)練和對(duì)比閱讀的過(guò)程中，才更有利于使學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作的不足，以及其他文章優(yōu)點(diǎn)的吸取產(chǎn)生更大的作用。除此之外，當(dāng)教師在組織學(xué)生展開(kāi)單元整合的群文對(duì)比閱讀時(shí)，也更有利于學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言積累水平有所提升，在長(zhǎng)此以往的情況下，也更有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)綜合水平的大幅度提升。

例如：當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》和《盤(pán)古開(kāi)天地》這兩篇文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)，由于這兩者都是屬于神話類文章，所以當(dāng)教師在對(duì)這一類型的文章進(jìn)行單元整合，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀的過(guò)程中，不但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)閱讀水平，同時(shí)，在對(duì)同一類型文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，也有利于使其語(yǔ)言積累能力有一定的提升。緊接著，教師再根據(jù)學(xué)生們的閱讀情況讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作寫(xiě)作，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效加強(qiáng)。

三、采用言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為更好地發(fā)揮單元整合及群文閱讀相結(jié)合的授課模式，除了通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和對(duì)比閱讀之外，在課上還可以根據(jù)學(xué)生們的對(duì)比閱讀情況展開(kāi)言語(yǔ)表達(dá)的方式以此進(jìn)行。眾所周知，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于該階段學(xué)生的創(chuàng)作能力和好奇心都是較強(qiáng)的，所以當(dāng)教師在對(duì)同一類型文章進(jìn)行整合并讓其進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也能夠在對(duì)照閱讀的過(guò)程中形成自己的寫(xiě)作觀念。之后，教師通過(guò)學(xué)生已有的寫(xiě)作思路展開(kāi)課上表達(dá)，這樣一來(lái)，不僅能夠讓更多的學(xué)生提高自身的言語(yǔ)表達(dá)水平，同時(shí)在循序漸進(jìn)中，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的大幅度提升。

例如：當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)四年級(jí)下冊(cè)《母雞》《白鵝》和《貓》這三篇文章進(jìn)行群文單元整合式閱讀時(shí)，由于這三篇的寫(xiě)作類型都是以描述動(dòng)物出發(fā)的，所以在授課之前，教師可以通過(guò)組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這三篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀并對(duì)自身感想進(jìn)行交流的方式，去探討， 真正地對(duì)文章的描寫(xiě)模式有一個(gè)大致了解。緊接著，教師可以再讓組內(nèi)同學(xué)通過(guò)總結(jié)上述文章的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行綜合描述的方式，更高效促使學(xué)生學(xué)科綜合水平的有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)更高效將群文閱讀與單元整合式教學(xué)有效結(jié)合，進(jìn)而更高效提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合水平。在實(shí)際課堂教學(xué)中則可以通過(guò)有效整合教學(xué)資源、加強(qiáng)課上語(yǔ)言積累、采用言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)這三方面出發(fā)，進(jìn)而在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文相應(yīng)內(nèi)容認(rèn)知情況的前提下，也更有利于其學(xué)科綜合素養(yǎng)和綜合水平的有效提升。