淺析體育游戲在小學體育教學中的運用

◎楊凱

小學生有著特定的生理和心理發展特點，他們容易對新鮮事物產生好奇心和興趣，因此豐富而活潑的體育課堂一直以來都深受小學生的喜愛。體育游戲作為體育教學的一種輔助手段，能有效提升體育課堂的趣味性和靈活性，為激發小學生運動興趣和培養學生終身體育意識打下堅實基礎。筆者根據多年教學經驗，探索得出體育游戲在小學體育教學中的運用效果。

一、能夠提高學習興趣，增強教學效果

體育課堂中教師通過教學需要完成一定的教學任務，如果只是枯燥地將指定動作示范一遍，再讓學生自由練習這種方式，學生很快就會陷入學習興趣不高的狀態，甚至覺得自己是否完成練習也無關緊要。對體育教學內容不夠認真對待，這種現象也表現在教師組織教學時學生無精打采，一旦自由活動又興趣高漲。然而，如果是采用體育游戲的方式進行教學，學生首先必須參與到練習中，其次在游戲中也不會覺得枯燥無味，甚至產生興趣，并加強練習，這就極大提高了教學效果。例如在立定跳遠的教學中，傳統的教學方式就是教師示范立定跳遠標準動作，并強調手部、腿部的動作要領，學生學習后進行練習，最后進行測驗。而用游戲教學的方式則可以教師示范標準動作和要領后讓學生用游戲的方式進行練習。例如跳袋接力，將學生進行分組比賽，每個學生依次在跳袋內手提跳袋的帶子向前跳出，繞過標志物返回并將跳袋交給第二人，依次進行，以先跳完的隊為勝。教師可以要求學生盡量按標準立定跳遠動作來跳，在游戲中既讓學生興趣高漲，也完成了教學內容的練習。

二、體育游戲可以促進非智力因素的發展

傳統的體育教學是手部、腿部的機械動作教學，對學生提出的要求也是增強身體素質。而筆者通過教學發現，如果將體育游戲融入體育教學中，不僅能提升學生的身體素質，還可以在游戲中促進非智力因素的發展。因為體育游戲過程是一種復雜的條件反射過程，它取決于大腦皮層對內外感受器可產生的各種信號的分析綜合能力。比如在50米×8的教學中，本意是為了培養學生的靈敏度和耐力素質發展，融入游戲“爭分奪秒”可以多重促進學生的非智力因素發展。“爭分奪秒”游戲是將學生分組進行比賽，依次在起點拿水杯盛滿水后跑50米往返，將剩的水倒入集水瓶，時間3分鐘。比賽結束后，以各隊集水器中水的多少判定名次，水多的班為勝。在游戲中每個學生都積極參與其中，將教學知識點進行了聯系，同時在游戲過程中需要觀察其他隊的集水量，需要思考如何平衡水量與速度，需要不斷發揮創造能力，努力讓自己的隊伍獲勝。這些行為讓學生的思想更加活躍，不斷鍛煉其觀察力、判斷力、創造力和解決問題的能力。比賽結束后教師和學生可以進行總結思考，為什么獲勝的隊伍能獲勝，輸了的隊伍哪里沒有做好，起跑、途中跑技術和繞桿轉身是否做到了位，在總結中又鍛煉了學生的總結能力、思考能力和學習能力。

三、體育游戲能夠有效促進小學生的心理健康

在人的認知活動中，任何意志行為或動作都是以外部逐漸轉變為內部，從生理水平轉變為心理水平，并由此互相影響促進。體育鍛煉本身就能夠有效改善人的心理健康，將體育游戲融入體育教學能夠更有效促進小學生的心理健康。傳統的文化課堂里學生坐姿端正，思維集中，大多數時候都處于一種緊張有壓力的心理狀態，這樣的狀態需要進行調節，讓學生釋放。而體育游戲本身具有多樣性和趣味性，學生在參與游戲的過程中能夠得到有效放松，釋放了壓力。游戲結果大多會涉及 輸贏，而小學生對待輸贏很多都有一定的執著，甚至有些同學會為游戲結果而難受哭泣，因此可以通過游戲的機會，教育形成正確的輸贏觀，提高心理承受能力，真正可以做到友誼第一，比賽第二。有些同學比較內向，也不善于與他人交流接觸，在部分需要集體合作完成的游戲中能不斷鍛煉這類同學的交往能力，與同學、老師的相處能力，提高社會適應能力。

綜上可以看出，體育游戲在小學體育教學中有較多常規教學達不到的優勢。但是在教學實踐中，體育游戲在小學體育教學中的運用也有一定的不足之處，比如有的教學是為了游戲而游戲、游戲的難度過大、游戲對象沒有差異性、游戲教學設計沒有針對性和缺乏新穎性等，這些不足之處需要體育教師在運用體育游戲過程中不斷思考、總結，才能不斷進步。最后，在體育教學中應遵循安全第一的原則，游戲中應加強對學生的紀律要求，避免意外傷害的發生。