中學(xué)歷史“四解”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式之構(gòu)建

李福南

（南昌市教育局教研室（市教育科學(xué)研究所），江西 南昌 330008）

教學(xué)效率、教學(xué)成績的提高，離不開先進(jìn)的教學(xué)模式?！八慕狻睂?dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以“四解”為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。本文略陳管見，就教同仁。

一、模式之構(gòu)建

“四解”是指“自學(xué)解謎→質(zhì)疑解惑→小結(jié)解讀→反饋解悟”。

（一）自學(xué)解謎

⑴自學(xué)做到“五本”：①讀本：帶著目標(biāo)，自讀課本。②理本：檢測目標(biāo)，理解教本。③慧本：鞏固目標(biāo)，悟慧簡本。④討本：研讀目標(biāo)，討論精本。⑤賬本：再生目標(biāo)，輯錄參本。⑵解謎做到“五明”：教師是掌舵手，在學(xué)生自學(xué)中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)：①明悉目標(biāo)：教師提前一天將“導(dǎo)學(xué)案”或“自學(xué)指導(dǎo)”發(fā)給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。②明確分組：分組自學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。③明導(dǎo)學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。⑤明通問題：梳理共性問題。

（二）質(zhì)疑解惑

⑴質(zhì)疑做到“五展”：①展示質(zhì)疑：展示學(xué)習(xí)中問題。②展出方式：有板演、口頭等展出方式。③展望廣度：問題面向全體，盡量使每一個學(xué)生都得到訓(xùn)練的機會。④展播問法：提問方法有單刀直入直問法、情境交融啟發(fā)法等。⑤展問技巧：提問要選擇好角度、確定好形式度、精選好新穎度等。使學(xué)生“敢問”“愿問”“愛問”“善問”“會問”，提升了學(xué)生的問題意識。⑵解惑做到“五精”：①小組精辯各小組生生互動，精彩辯論。②合作精魂：組組互動，合作探究，形成共識。③互動精實：教師視角的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生視角的“經(jīng)驗”融合，最終實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。④導(dǎo)學(xué)案精拔：精算精要問題進(jìn)行點拔。⑤教師精講：精講重難點、三點問題、興趣點等。這樣，“成在舌耕，功在思考”，老師講的正是學(xué)生所要聽的,這樣學(xué)生才感到“解渴”，才感覺“雪中送炭”。

（三）小結(jié)解讀

第三環(huán)節(jié)小結(jié)解讀：教師利用各種巧記方法對本課知識點進(jìn)行歸納梳理，并進(jìn)行精典解讀。⑴小結(jié)做到“五性”：動力的層次性、方式的互動性、語言的精煉性、價值的創(chuàng)新性、功能的總結(jié)性。⑵解讀做到“五化”：學(xué)生小結(jié)優(yōu)先化、小結(jié)形式活躍化、小結(jié)方法多樣化、小結(jié)內(nèi)容精華化、小結(jié)策略落實化。

（四）反饋解悟

第四環(huán)“反饋解悟”是指：對當(dāng)堂的教學(xué)效果進(jìn)行檢測。⑴反饋做到“五時”：訓(xùn)練及時、矯正準(zhǔn)時、達(dá)標(biāo)學(xué)時、反思適時、通報家長按時。⑵解悟做到“五悟”：警悟作業(yè)、領(lǐng)悟反饋、感悟活動、明悟評價、慧悟反思。

二、模式之策略

（一）主體性策略

模式做到了目標(biāo)放手讓學(xué)生去確定；問題放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；過程放手讓學(xué)生去探索；方法放手讓學(xué)生去尋找；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括……，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰、活動的“主演”！

（二）導(dǎo)學(xué)性策略

模式做到了在學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時要導(dǎo)示；在學(xué)生自學(xué)時要導(dǎo)讀；在學(xué)生解決重難點問題時要導(dǎo)思；在學(xué)生討論交流偏離主題時要導(dǎo)引；在學(xué)生胡思亂想精力分散時要導(dǎo)航；在學(xué)生解題時要導(dǎo)法；在學(xué)生課堂上開展活動時要導(dǎo)意；在學(xué)生歸納總結(jié)時要導(dǎo)論……，這樣，解決學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”“能學(xué)”“會學(xué)”等問題，從而達(dá)到“教是為了不教”(葉圣陶語)！

（三）層次性策略

模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、規(guī)律，因材施教，循序漸進(jìn)，做到了學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究問題、學(xué)習(xí)程序、參與課堂活動、達(dá)標(biāo)檢測、評價標(biāo)準(zhǔn)等分層次，讓尖子生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。就像登臺階一樣，使不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展，都能在課堂教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅！

（四）合作性策略

模式通過小組交流討論法、“發(fā)言人”輪流擔(dān)任法、生生協(xié)商法、打靶子法、師生討論法、集體備課法、互相提問法、動態(tài)分組法、切塊拼接法等合作學(xué)習(xí)，“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”。

（五）探究性策略

模式做到了自主學(xué)習(xí)樂于探究；啟發(fā)引導(dǎo)主動探究；創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究；交流合作共同探究；開展活動拓寬探究；探究模式科學(xué)探究；成果評價檢驗探究。在探究學(xué)習(xí)中，能力的培養(yǎng)和知識的獲得相得益彰。

三、模式之功能

（一）備課筆記“不查”了，但集體備課更飽滿了

各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案都被要求保存在教務(wù)處，以學(xué)科基地為龍頭，各學(xué)科還將各自的導(dǎo)學(xué)案相互交流，形成優(yōu)質(zhì)資源共享。

（二）學(xué)生不當(dāng)“考試機器”了，但綜合能力更強大了

讓學(xué)生由單一的、機械的“聽講—練習(xí)—考試”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動展示”的積極主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”，學(xué)生的組織管理能力、合作能力、探究能力、實踐能力、表達(dá)能力等各項能力更強大了。

（三）課外作業(yè)“沒有”了，但學(xué)習(xí)成績更優(yōu)秀了

讓學(xué)生課上動起來、課后閑下來，課堂效率提高了，學(xué)生在“想學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)、善學(xué)”中達(dá)成了良好的教學(xué)效果。

（四）課堂教學(xué)“亂套”了，但學(xué)生心態(tài)更陽光了

借助“四解”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式這個平臺，創(chuàng)設(shè)豐富內(nèi)涵的情景，開展多樣創(chuàng)意的活動，讓學(xué)生擁有一個縱橫馳騁的廣闊天地。

（五）教師學(xué)生“吵嘴”了，但師生關(guān)系更交融了

雖然常常發(fā)生師生、生生的對話、討論等“吵嘴”，但只要教師了解、相信、尊重每一位學(xué)生，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成不是一個美麗的童話。

“教者有心，學(xué)者得益?！蓖ㄟ^“四解”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知，學(xué)而有時、學(xué)而有序、學(xué)而有路、學(xué)而有勁、學(xué)而有法、學(xué)而有趣、學(xué)而有效，達(dá)到高效、快樂的課堂，增效減負(fù)?！八慕狻钡哪且黄{(lán)天，將成為一道幽香的風(fēng)景。讓每個人都能說“‘四解’，想說愛你也容易！”