人文關懷在培智班班主任德育工作中的應用策略探究

賴麗菊

（廣東省東源縣特殊學校，廣東 東源 517500）

一、尊重學生，懂得賞識學生

班主任不僅僅是要關注學生學習情況，更要關注學生的日常生活，因此班主任需要尊重學生，懂得欣賞學生。對學生的賞識，有助于塑造良好的學習氛圍，帶給學生舒適、愉悅的心情，對于學生身心素質健康發展意義深遠。這就需要班主任具備高尚的師德，關愛學生、理解學生，尊重學生個體之間差異，善于正確引導和幫助學生，成為學生的朋友。如，小李是一個非常有禮貌的孩子，但是真正接觸時卻發現很多缺點，令人反感，但小李也有樂于助人的優點。所以，需要班主任耐心引導和幫助，促使小李與其他同學和諧共處。

對于智障學生而言，自身有著不同程度的心理負擔，需要班主任編制合理的教育內容，充分契合學生的個性化特點和勞動技能水平，考量智障學生產生因素，設計和組織多元化的教學活動。如，主題班會中，可以組織游戲形式引導學生積極參與其中，師生互動下實現德育教育目標。需要注意的是，趣味活動要注意適度，所設計的游戲內容契合主題內容，避免偏離活動主旨。在親子主題班會中，設置親自玩球游戲活動，家長與孩子共同參與其中，不僅可以加深親子之間的情感聯系，還可以有效鍛煉學生的身體協調能力和素質能力。

二、樹立榜樣模范，用愛去感化學生

由于培智班班主任自身工作特性，工作對象相較于普通學生需要更多的關愛和支持。愛可以創造奇跡，所產生力量是無窮的，對于身有殘疾的學生，他們有著和普通學生一樣的需求，希望受到正常的對待和關愛，但實際情況卻是經常受到歧視、謾罵和孤立，極大的損傷了學生的自尊心，容易出現心理問題。對此，培智班班主任需要發揮榜樣模范，平等看待身有殘疾的學生，對于學生存在的身體疾病，應該保持尊重，耐心對待學生，如果教師粗暴不冷靜對待，有殘疾的學生可能相較于普通同學生產生更強的逆反情緒，增加師生之間的隔閡。所以，班主任應該保持愛心、耐心和真心去教育感化學生，積極引導和幫助，促使學生可以得到人文關懷，獲得更大的收獲。對于需要定時服藥，行動不便的學生，教師可以代替學生保管藥物，并按期發放。耐心指導和引導學生，善于挖掘學生的閃光點，并鼓勵學生積極參加多種興趣小組，尋找興趣愛好，在活動中來陶冶情操，挖掘自身潛能。如，參加繪畫手工組、律動操組或體育組，注重學生的興趣愛好培養。在活動過程中有助于拉近師生關系，加深師生之間的情感交流，對于提升德育教育效果具有積極作用。

三、理論聯系生活，培養學生的基本技能

培智班班主任需要發揮自身職能，針對不同層次學生提供個性化教學，引導學生在學習書本上的理論知識同時，更要培養學生的社會適應能力，便于回歸社會后及早獨立，具有獨立生活能力。日常教學工作中，教師要充分貼近學生實際生活，尋找生活中的素材，輔助德育教育互動高效展開，潛移默化中培養學生的獨立生活能力。如，培智班班主任在講述知識同時，充分契合校園內部環境，引導學生去觀察校園內的景觀植物，形成直觀認知基礎上，掌握不同植物花草的表觀特征，掌握花草樹木相關詞語正確發音。另外，教師也可以帶領學生到課外環境，組織多樣化實踐活動，便于學生在輕松、愉快環境下高效學習知識，豐富學生的情感體驗。

四、加強成功體驗，培養學生的自我認同感

智力障礙學生相較于普通學生而言，學習主動性不足，即便具備普通人同等的情感，希望獲得班主任和其他人的肯定表揚，渴望獲得成功體驗。班主任在德育教育中，應提供給學生更多感受成功的機會，調動學生的自我提升和自我完善積極性，潛移默化中提升學生的自我認同感。如，對于學生的進步和成功，班主任要適當地予以鼓勵和肯定，推行小紅花制度來豐富學生的成功體驗。也可以選擇拇指鼓勵學生，促使學生可以在贊美與肯定中有所進步，不斷挖掘自身潛能和價值，逐步提升學生的學習自信心。另外，班主任應該積極同家長溝通，了解學生個體實際情況，選擇最佳的教育方式，落實個別教育到實處，并結合家長的反饋動態調整教育方法，切實提升班主任德育教育成效。

結論

綜上所述，培智班班主任在日常德育教育工作中，應積極發揮自身引導和榜樣作用，正確看待學生的實際需求，尊重有殘疾的學生主體地位，獲得與普通同學相同的地位，保持足夠耐心和愛心，及時糾正和改進學生的不良行為習慣，在鼓勵和肯定中促進學生身心健康成長。