基于碎片化學習的大學英語學習策略有效性分析
——以華中農業大學為例

王薈睿

（湖北省武漢市華中農業大學外國語學院，湖北 武漢 430000）

時光荏苒，轉眼已到20 世紀20 年代，我國無論是經濟、科技還是教育都得到了長足發展。新時代背景下，大學生課程多，任務重，時間緊，如何實施高效快捷的大學英語專業學習，幫助大學生更好地短平快地獲取專業知識與技能，就顯得尤為重要。而碎片化學習就是在這種背景下，引導大學生高效利用碎片時間進行有效學習，促使其英語水平得到實質性提高。

一、高校領導和教師層面：響應時代號召，大力推進大學生的碎片化英語教與學

我國在“改革教育發展規劃綱要2010-2020”中明確指出：為響應時代的號召，大力發展大學英語課程教學，高校層面應該為大學生提供優質全面的教育資源，滿足其基本的學習需要。為了更好地滿足大學生的專業需求，使其在畢業后順利找到工作崗位，學習英語專業知識是一個重要途徑。它是一個有效載體，能夠讓大學生與國際接軌，激發國際交際的意識，為迎接新時代的挑戰做足必要的儲備，從而抓住更好自我提升的機會。以華中農業大學為例，教學時，我校就因時因地制宜，因材施教，大力推進碎片化英語的教與學，實施立體式的動態分層分時教學。通過多個網絡教育平臺為學生提供快捷、高質、豐富的學習資源，培養學生自主學習的意識。針對不同層次的學生設計不同的個性化方案和個人成長檔案袋。鼓勵大學生利用課前，課后的零碎時間，打開手機和電腦里的APP，隨時隨地有效學習。

二、高校學生層面：利用高校教學資源開展碎片化學習，讓大學生樂學、好學、多學

我們英語專業的大學生課程多，任務重，時間緊，有時候除了吃透上課內容外，還要利用課外時間去學習二外，參加大學社團，用英語和老師交流，全面提升自己的綜合實力。因此，利用高校的教學資源開展碎片化學習，讓大學生樂學、好學、多學，就大有必要。

2020 年初，疫情之下我們大學生停課不停學，只要思想不滑坡，辦法總比困難多。我們華中農業大學的師生們，正是通過網絡教育平臺，如慕課（MOOC），微信（Wechat），QQ 等載體，有條不紊地利用碎片時間進行再學習，再充電，實現了教和學的跨越式發展。我們善于根據自身水平能力，興趣愛好，量體裁衣，學會DIY，變被動為主動，由松散無奈的“別人要我學”為主動積極的“我要搶著爭分奪秒地學”，從而利用碎片化學習策略，把原來不可能一下子完成的大目標，分解成若干個容易立即實現的小目標，化整為零，各個擊破，最終完成任務。

三、碎片化學習的大學英語學習策略的有效性分析

任何事物都絕非完美，通過在我校不斷實踐發現，碎片化學習策略模式的推進，在給高校的師生，帶來方便快捷、高效的雙向互動教與學的同時，也不可避免地產生一些缺陷。比如，碎片化模式通過一定的有效平臺作為互動傳輸的橋梁。而信息化時代背景下，高校教師，就要認真查資料，備課，打磨精品課，成型后，再通過釘釘、騰訊課堂等平臺，錄課成視頻，或者網課直播來進行互動教學。這無疑對高校教師的體力，能力，專業素養，敬業精神都提出了挑戰。這是一把雙刃劍，積極層面上來看，對老師的專業授課素養和大學生的聽課能力都大有裨益，讓師生雙方都受益匪淺，值得大力推廣。從不利層面來看，碎片化學習模式，消耗了高校教師的更多精力去備課和熟悉軟件app 的操作，從而淡化了課中的師生動態互動的變數，忽略了課后學生自我消化、領悟和及時反饋的真實數據。教師，往往凸顯強化了課前的“備”，課中的“教”，但是恰恰弱化了最重要的課后學生的“得”和教師的“思”“悟”以及再提升。此外，大學生過多地沉溺于手機和電腦app 學習,會分散他們的注意力，弱化課堂興趣，影響身體健康等。為了科學健康地實施碎片化學習模式，幫助學生更好利用碎片時間學習，我們華中農業大學的管理層精英們早就高瞻遠矚、未雨綢繆了。我校領導鼓勵師生雙方共同參與教與學前沿的最新活動，深入探究“碎片學習模式”的理論，了解“碎片化學習”在大學英語教和學中的重要性。定期開展師生座談會，互相交流經驗和心得，總結反思教與學的成敗，取長補短，共同提高。另外，引導教師促使教師不斷地創新教學策略，更新教學理念，為發展學生的綜合英語水平能力提供更好的條件保障，有效幫助我校大學生實現學習目標。

四、結束語

總之，我們大學生們，在學習英語專業知識時，應善于合理運用碎片化學習策略模式，這不僅可以高效利用課余時間來充實自己，利用碎片時間來學習重要的英語知識，同時，也有效整合了碎片化學習的眾多資源，滿足國家對個人發展的需求。我們應該汲取碎片化學習策略模式的有利因素，避開其不利層面，善假于物，化整為零，把碎片化和系統化學習模式，相互結合，取長補短，為我所用，確實提升大學生英語學習的效率和內動力,使人生得到升華！