現代化教學在小學數學教學中的實踐路徑

楊碩

（湖北省襄陽市保康縣馬良鎮小學，湖北 襄陽 441600）

一、現代技術手段在小學階段數學課程中的作用

在以往的數學課堂中，教師運用填鴨式的教學方法，重視傳授知識而忽略對學生能力的培養，并且教師要求學生背誦大量的數學公式，學生在課堂中感覺到枯燥、無聊，對數學學習的興趣逐漸降低，從而阻礙學生學習數學知識。在現代數學課堂中一改以往的教學模式，以學生為主要群體，教師在課堂中作為指導者、引導者為學生學習起到輔助作用。當今社會科學技術發展迅猛，教師可以利用現代技術手段應用在教學中，使得學生從被動學習變為到主動學習，提高學生的自主學習能力，課堂參與度也明顯提升，進而培養學生邏輯思維能力，為培養學生的創新精神和創造能力打下堅實基礎。所以，作為教育工作者要深化信息技術的學習，以便于更好地運用在數學課堂中，教學質量得以保障。

二、信息化技術手段如何運用在實際教學中

（一）采用情境教學模式

小學生年紀較小，對于很難理解抽象的數學知識，在學習過程中教師要有耐心的指導學生，同時要采用情境教學模式，當然這種教學模式要配合著信息化技術，這樣創設的情境更真實，在課堂中增強學生積極性，學習主動性也為此提高，進而學習效率也得以提升。例如：小學二年級上冊，《觀察物體》這一內容，教師可創設情境：“今天要帶領同學們去一個地方，老師先不說是哪里你們先來猜猜看，那里每天都會聽到‘咔嚓’的聲音，而且有很多照片，這是哪里啊？”同學回答：“照相館。”教師進一步說：“對，是照相館，今天除了我們班同學，老師還邀請了一位朋友，我們來看看是誰？”用PPT 呈現小猴子，教師：“我們可以和小猴子照相，也可以從不同角度照相。”進而引出本節課內容，運用情境教學法使課堂變得更有趣味性，以此提高學生課堂參與度。

（二）微課在教學中的應用

傳統課堂是以課中學習+課后練習為主，但現代教學更強調課前預習+課中學習，在這種教學方式下學習效果會更加明顯。在課前教師可布置預習任務，引發學生思考即將要學習的新知識，而預習形式主要是通過微課學習，教師可以在網上查找相關微課視頻，也可以自己錄制視頻，學生以這種方式預習，課堂學習效果也會更明顯。例如：關于厘米和米的這一內容，教師可以先測量1 厘米橡皮的寬度，學生每天都會用到小橡皮這對于學生來說更直觀，教師再測量1 米課桌的長度，進行提問：“同學們，你們認為測量課桌適合用厘米做單位嗎？”進而引發學生思考，接下來提問：“如果我們測量床、文具盒適合用哪種單位呢？”關于角的大小這一課，學生最容易出現這樣一個問題，那就是角的大小與其邊長有關，教師可以以動畫的形式進行錄制，讓學生清楚角的大小與其邊長無關。教師在做微課視頻時多以啟發性的語言引發學生深思，為接下來的學習做好鋪墊。

（三）突出教學重難點

在以往的課堂中，教學媒介有限，在教學中，教師也很難突出教學重點、難點，多數用彩色粉筆在黑板上標注出，即使用這樣的方式，學生的印象也并不深刻。在現代課堂中，可以運用多媒體突出教學重點以及難點。教師在制作PPT 時可以用藝術字、動畫的形式突出教學重難點，這種方式大大加深了學生的知識印象，進而更好地掌握所學內容。比如：在學習《圓的面積》這一課，主要帶領學生學習圓面積公式的推導，教師可借助課件進行演示。在新授部分，教師出示動畫，將圓平均分成8 等份、16 等份、32 等份、64 等份，學生在觀察圓的變化過程時會發現圖形越來越接近長方形，教師出示幾道問題，1.圓分割后拼成的是長方形嗎？2.圓與現在的圖形是什么關系？如果將圓平均分成128 等份、256 等份會怎樣？學生根據以上這些問題進行討論，最后得知長方形的長、寬和圓的周長、半徑之間的關系。教師運用多媒體演示公式推導學生更容易理解公式的含義，為接下來的學習打好基礎。

（四）整合數學教學資源

教師可以借助信息化技術手段整合教學資源，在設計教學活動時加入與之相應的知識，這種做法不僅能提高學生的學習興趣，而且有利于增加學生知識量，進而提高學生的學習效率。如：《認識人民幣》這一課，教師可以向學生展示現代人民幣、再展示以前的糧票、古代的貨幣，以此來拓寬學生視野。

結束語

信息化技術手段應用在教學中是非常重要的，這既能提高課堂趣味性，也能解決好教學重難點，因此作為一線教育工作者一定要深化信息技術的學習，以便于更靈活地運用在實際教學中。同時信息化技術手段也要配合著情境教學法，使課堂變得更真實，用網絡整合教學資源是一個非常好的方式，有助于增加學生數學知識量，使學生更熱愛數學學習，進而提高學生的數學能力。