淺談初中道德與法治教學中思維導圖的應用

任克明

（甘肅省臨洮縣上營初級中學，甘肅 臨洮 730517）

一、利用思維導圖將知識進行歸納

道德與法治教師在實際教學過程中，應該讓學生明確道德與法治的相關知識是來源于生活的，也就是說在日常生活中是可以廣泛利用的。第一，教師在講到道德與法治相關知識時，應該從生活入手，將學生熟悉的畫面和場景帶入到課堂上，這樣學生對理論知識的學習就不會感覺到太陌生，還可以身臨其境地對知識進行了解和掌握，這也極大地提高了道德與法治的教學效率和質量。第二，教師可以將授課內容用生活情景作為線索穿起來，在教課時也可以圍繞生活情境進行來講解重點知識，并且還可以做出延伸，學生了解的多一些也會對道德與法治課程有更多的興趣，學習主動性也會有所增加。第三，教師應該利用思維導圖來建立知識體系，這樣也可以讓知識體系更具完整性，學生在學習過程中也會對理論知識有更全面的認識和了解。所以說，教師從這些環節著手可以讓道德與法制教學的質量和效率都有所提高。首先，確定思維導圖的主題，之后圍繞這一主題進行講解，之后再利用思維導圖將知識點進行展示。

由此可以看出，道德與法治教學過程中，生活情景起著主要作用，教師講解的內容也都是圍繞生活情景展開的，思維導圖的作用僅僅是輔助，有利于學生歸納和總結知識點。教師在講課過程中，也可以直接寫板書，將之前準備好的思維導圖在學生面前直接呈現出來。但是需要注意的是，思維導圖在繪制過程中，教師需要結合實際情況為主，學生也可以感受到道德與法治這門學科的科學性。教師采用這種教學方法，不僅可以讓學生認識到日常生活和道德與法治之間的關系，同時也可以復雜抽象的知識形象生動地展現在學生面前。

二、對學生作品進行展示

思維導圖也可以由學生自己進行繪制，作為學生自己的課堂作品，學生可以在課堂上進行展示和分享，同時也可以展開互動，其他同學給出意見和建議，對其進行評價，討論學生作品中的優點和缺點。學生之間互相評價結束以后，教師將全部意見進行整理，客觀公正地對學生做的思維導圖進行評價。如此一來，也可以縮短學生和老師之間的距離，教師和學生也可以有更深層次的交流，學生在學習中遇到的困難和問題也可以及時被發現和解決，有利于學生掌握知識，消化知識。

首先，學生在課堂上逐一展示自己制作的思維導圖，將主題情景和設計思路等進行匯報，同時對繪制流程和圖中包含的元素進行解釋。其次，在學生互評環節，大家可以對某一位同學的思維導圖進行評價，對優點進行總結，對需要改進的地方進行指正。第三個環節就是教師評價，老師需要對全班同學的意見進行整理，做好歸納總結，在評價時結合自身觀點，客觀公正的指出學生作品中有哪些地方需要修改。

除此之外，教師也要積極應用新型教學方式，傳統教學方式較為刻板，所以要想辦法提高課堂活力，進而提升課堂學習質量和效率，學生學習能力以及學習主動性也會得到提高。教師在講課時選擇用思維導圖來展示教學內容，可以讓學生對理論知識有更深刻的理解，掌握起來也會更扎實，學生的思維能力和邏輯表達能力都可以得到提升，道德與法治課堂也不會沉悶乏味，學生學習的積極性和主動性也會得到提高，學生也更愿意學習道德與法治知識。所以說，這種教學方法可以提高教師和學生之間的互動以及交流，課堂氛圍更加活躍靈活，課堂教學質量和效率也會得到顯著提高，學生在學習結束以后也會獲得更多的滿足感和成就感。

道德與法治課程屬于文科類學科，理論性相對較強，要想有效提升道德與法治教學的效率和質量，實現課堂轉型，就需要將學生對道德與法治課堂的傳統印象進行打破。思維導圖在道德與法治課堂中應用過程中，有助于教師對教學思路進行理清，同時也可以讓課堂教學變得更加生動，學生的思維也可以得到發散和提升。所以說，教師要明確教學思路和教學目標，這樣一來，初中道德與法治課堂教學也可以得到優化，課堂也會因此而煥發更多的生機，學生學習的積極性以及主動性都可以得到調動和增強，學生今后在學習道德與法治課程時也可以奠定更好的基礎。

結束語：通過本文的分析可以得出，思維導圖在道德與法治課堂中應用以后可以有效提高學生興趣，還可以提高學生的學習主動性，所以說，思維導圖在道德與法治教學中發揮的作用十分重要。教師在應用思維導圖以后，學生學習效率也得到了顯著提升，學生的各方面能力也得到了全面發展。希望本文的研究可以對思維導圖在初中道德與法治課堂中的進一步應用具有促進作用，同時也可以推動道德與法治課堂教學效率和質量的提高。