新課程改革視野下小學數學與信息技術的融合

楊培芳

（甘肅省臨夏縣先鋒鄉盧馬中心小學附屬幼兒園，甘肅 臨夏 731800）

一、從教學目標和學生特點選擇多媒體教學資源

在小學數學課堂融合信息技術中，使用最為頻繁的便是多媒體軟件，多媒體也是教學領域貫徹于信息技術融合最主要的方式之一。多媒體憑借多樣而豐富的功能，使得在新課改政策頒布前便已在教學中出現，但是從今天依然在探討小學數學與信息技術的融合策略這一問題上就能充分反映出以往教學中的多媒體應用方案效果并不理想，導致這個問題的核心因素在于在使的多媒體教學資源比較劣質，無法滿足新課程改革要求，所以，應用多媒體的首要條件應為選擇優質的教學資源。

所謂優質的多媒體教學資源應具備以下兩點原則：首先，小學數學課堂中的多媒體資源要與教學要求、教材內容、教學目標相匹配，彼此促進，不能脫節，只有這樣才能讓學生通過多媒體信息技術去認知數學教學內容，并展開靈活的思考。另一方面是教師選擇的多媒體教學資源的表現方式要符合小學生好奇和愛玩的性格特點，不能生硬死板，恪守教條，違背小學生作為孩子的另一部分天性。比如在學習《認識圖形》這節知識點時，教師可以在多媒體中呈現一些與教學圖形相似的趣味圖片去取代，比如圓形用球，三角形用粽子，長方形用盒子，菱形用風箏，梯形用房頂。讓同學觀察這些圖片，然后指出他們的形狀，同時教師也可以選擇由多個圖形組成的圖畫，由簡到難，讓學生共同尋找隱藏在圖畫中的各個圖形，增加趣味性的同時，強化學生對圖形的辨識力，同時也能發揮學生的想象與思考，調動學生的興趣，課堂氛圍輕松愉悅。

二、用信息技術展開情境教學

情境教學也是信息技術的主要融合方式，解除信息技術為手段的情境教學可以通過創設情境引導學生尋找其中包含數學的現象，并強化學生用數學解決實際問題的能力，另外，情境教學能夠為學生提供更為優良的學習環境和學習感悟，將傳統重視學習結果延展至重視學習過程，在情境教學中，學生的學習主體地位也能得到體現，增加了學生在課堂中探討交流的機會和時間。另外，情境教學對于抽象性和邏輯性極強的數學科目具有很好的優化作用，簡化學生的學習難度，刺激學生的感官，幫助學生建立對學習數學的興趣和積極主動性，對教學質量的精進也發揮著重要作用。

比如在學習《分數的初步認識》這節知識點時，教師可以按以下方式來通過信息技術營造教學情境，教師先用投影儀在學生面前玩一個小游戲《水果忍者》，引入切分的概念，然后教師為每一個學生分發提前準備好的紙片蘋果，隨后由多媒體播放一段教學引導動畫，動畫中的小朋友要求班級的同學來幫忙，家里來客人，提出分割蘋果的要求，讓學生根據動畫提示任務進行手動操作，從而通過這種身臨其境的親身感受與嘗試，更加直觀的理解分數的概念，提示教學效果。

三、用信息技術的網絡特點拓展教學渠道

在融合信息技術后，小學數學教學將不再局限于實體教學，教師要充分利用信息技術的網絡特點，拓展教學渠道，展開線上教學。特別對于當前受疫情影響，為了避免出現交叉感染，線上教學已成為一種主流教學方式，這很好地體現了傳統教學與信息技術的有效結合，盡管當前我國疫情控制良好，各教學機構基本已恢復校園課堂教學，但線上教學依然可以作為線上教學的填充手段。比如教師可以創建一個學習網站，在網站中開設相關強化練習題，同時為學生提供資源共享平臺，交流數學學習心得，提出作業難點，然后由網絡中進行有關學習的交流和指導，突破傳統教學指導受地理環境的限制。再比如在學習形狀體積、面積、周長等內容的教學后，教師可以應用思維導圖引導學生思考相關圖形的知識點，教師也可以在課堂教學的過程中對教學過程進行錄像和上傳，以供學生課后針對性地進行回顧學習和分析，縮短課堂復習時間，為新教學內容提供充盈的教學時間。

結束語

當前，隨著社會的發展和科技的進步，信息技術已經成為人們生活中不可分割的重要組成部分，而學習同樣作為生活的一部分，對待信息技術要給予采納，迎合時代發展要求。在小學數學教學中融合信息技術，其實質上的收益相較于其它科目，更為明顯，該優勢主要來源于小學生心智發育不成熟，缺乏對數學邏輯性和抽象性的解讀能力，而信息技術的介入可以很好地解決數學教學和學習的難點，當然這很大一部分因素建立在小學數學與信息技術的融合方式上是否經營妥當合理。針對小學數學課堂教學和信息技術的融合，文中展開了相關探討，并提出了三方面策略性建議，但介于提供的建議充裕性有限，因此教師在采納和實踐應用過程中需要舉一反三，不斷洞察可以穿插信息技術的教學環節，最終實現通過有效利用信息技術手段引導學生數學學習能力的形成，實現理想的教學效果。