淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

戴鋒

（廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣東平鎮(zhèn)長新村小學(xué)，廣西 玉林 537600）

現(xiàn)階段，隨著教育體系的不斷完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增加，對(duì)學(xué)生思維能力、現(xiàn)象能力的要求也越來越高，進(jìn)而導(dǎo)致一大批后進(jìn)生出現(xiàn)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師需要意識(shí)到后進(jìn)生的存在并非是先天智力缺陷，而是后天諸多因素影響導(dǎo)致。但是，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)給予這一部分學(xué)生更多的重視，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

現(xiàn)階段，一些教師教學(xué)理念較為落后，在課堂教學(xué)中也重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)等生，而忽視了后進(jìn)生，由于缺乏教師的關(guān)心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生對(duì)教師所提出的問題漠不關(guān)心，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)也沒有進(jìn)行深入的分析，甚至在完成教師布置的作業(yè)時(shí)直接抄襲他人。此外，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)過程中很難按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)“偷工減料”的現(xiàn)象，隨著時(shí)間的推移，這部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)變得越來與來越差，無法跟隨教師的授課進(jìn)度，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力

眾所周知，在接受教育過程中，興趣才是一名學(xué)生最好的教師，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，則很難全身心地投入到課程學(xué)習(xí)中。從某種角度來看，學(xué)生興趣的高低與教師之間有著不可分割的聯(lián)系，因?yàn)榻處煕]能深入分析、總結(jié)學(xué)生缺乏動(dòng)力的原因，沒能及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題。由此可見，教師在教學(xué)中注重激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生重新建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。通過調(diào)查分析可以得知，數(shù)學(xué)后進(jìn)生大都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)抽象而枯燥，在課堂學(xué)習(xí)中不是小動(dòng)作不斷就是和其他人小聲說話。面對(duì)這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。以“圓的面積”教學(xué)為例，為了吸引學(xué)生注意力，教師可以先在多媒體課件上展示出一個(gè)長方形，再運(yùn)用動(dòng)畫演示將其裁剪成一個(gè)近似的圓形。之后，教師要求學(xué)生將自己的圓裁剪成等分，拼成一個(gè)長方形，進(jìn)而分析圓的面積、圓的半徑、長方形的長以及他們之間存在的關(guān)系。在這一過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生出現(xiàn)走神，可以給予其目光上的注視，或是邀請(qǐng)一些后進(jìn)生到講臺(tái)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼接演示，以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在課堂教學(xué)中在課余時(shí)間，教師還要多與后進(jìn)生進(jìn)行溝通、交流，分析其落后他人的原因，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）小組合作，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

六年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是其自我控制能力不是很強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中其需要進(jìn)行大量的習(xí)題、訓(xùn)練，這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作開展的重要方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生需要他人的監(jiān)督，而教師并非第一人選，因?yàn)榻處煵荒茈S時(shí)隨地在學(xué)生身邊。為此，教師需要將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互幫助。但是，這一切都是建立在教師合理分組的前提之下，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在每個(gè)小組中安排一名后進(jìn)生，并根據(jù)不同后進(jìn)生形成的原因安排適當(dāng)?shù)慕M員。例如：當(dāng)一個(gè)小組內(nèi)存在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的后進(jìn)生時(shí)，教師可以安排一些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的后進(jìn)生，并鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)習(xí)幫助后進(jìn)生，并每隔一段進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)步大的后進(jìn)生給予降低。如此一來，在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得更加濃郁，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（三）注重針對(duì)性輔導(dǎo)，強(qiáng)化課堂練習(xí)

由于部分后進(jìn)生的觀察能力、理解能力較差，與一般同學(xué)之間有著一定程度的差異。針對(duì)該種類型的學(xué)生，教師需要給予其針對(duì)性教學(xué)輔導(dǎo)。但是，在輔導(dǎo)過程中教師要注重時(shí)機(jī)的把控，要在關(guān)鍵時(shí)刻給予點(diǎn)播，以激發(fā)其靈感。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時(shí)，要適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)。在這一基礎(chǔ)上教師合理地布置一些練習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完整。通過反復(fù)的練習(xí)，可以形成一個(gè)良心的循環(huán)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的開展。

三、結(jié)語

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要意識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的開展并非是幾次談話、幾次教學(xué)訓(xùn)練就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師需要深入分析后進(jìn)生出現(xiàn)的原因，運(yùn)用多樣化的方式開展教學(xué)，保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的順利開展，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。