基于微課的小學語文信息化教學探究

張婉容

（蔚縣柏樹鄉中心學校，河北 張家口 075700）

在教育事業逐漸獲得改革和創新的背景下，小學階段的教育工作也逐漸呈現出全新的形態面貌，信息化的教學手段逐漸受到廣泛性的應用。在組織教學的過程中，教師需要合理開發微課資源，并對具體的授課活動進行多元化創新，讓學生在參與學習的過程中能夠收獲的豐富的語文知識，并保證整體的學習效率。

一、基于微課的小學語文信息化教學意義

微課是重要的育人載體，也是信息化教學的重要代表，具體指教師在組織授課期間，根據課程中所包含的知識重點進行資源整合，然后設置微課視頻，將課程知識進行直觀展示，讓學生在學習的過程中獲得良好的學習環境和氛圍，并在自主探究的過程中有效內化和吸收相關的課程內容。在小學階段，語文課教學在全新形勢下面臨全新的發展挑戰，要側重于信息化改革。而微課作為全新的育人載體，在促進語文課教學實現信息化改革方面所具有的助力作用比較突出。加強微課載體合理開發與運用，對具體的育人環境進行優化和創新，能夠保證學生的語文課學習更加高效。因此，在組織語文授課期間，教師需要將微課有效地運用到教學實踐當中。

二、基于微課的小學語文信息化教學路徑

（一）豐富教學內容

微課在資源整合方面所具有的信息化特征比較突出。能夠將課內外相關聯的教學素材有效地集中到一起，從而讓學生在課程學習的過程中掌握更加豐富和全面的課程內容，讓學生能夠形成良好的認知基礎，從而有效發散學生的語文思維，讓學生能夠端正自身在課程學習的態度。

以《北京的春節》為例，在組織教學期間，則可以借助先進的技術載體搜集與北京春節有關的文化習俗，介紹春節的來歷和主要習俗，結合北京當地的春節特色進行文化資源有效搜集和整理，讓學生在參與學習的過程中能夠形成良好的文化認知，進一步增強學生的文化體驗。以微課為支撐直觀展示相關的文化素材，能夠讓學生對課程中所包含的內容產生較強的學習熱情和動力。

（二）支撐自主預習

在組織學生參與課程學習的過程中，教師需要在預習環節的進行合理規范。有效發揮微課的助力作用，對預習模塊以及具體的學習體系進行設置，讓學生能夠在自主預習的過程中就文章中所包含的基礎內容加以掌握。

比如說，在針對《丁香結》組織預習活動的過程中，則需要通過對教材內容的有效提煉，合理地設置微課視頻，在其中就具體的生字詞和預習任務進行明確，然后引導學生在觀察微課視頻的基礎上對具體的預習目標進行明確，然后自主閱讀教材分析文章中所描述的主要內容，讓學生在自主預習的過程中形成良好的思維認知，提高整體的理解能力。

（三）營造生動氛圍

在信息化的目標導向下，微課在情境創設和氛圍營造方面所具有的功能比較突出。在進行語文授課的過程中，需要根據具體的課程內容合理設置微課視頻，然后在此基礎上進行情景和氛圍的營造，讓學生能夠在參與體驗的過程中加深對課程內容的理解與感受。

比如說，《草原》是語文課本中的重要素材，在組織學生參與閱讀學習的過程中，為了有效激發學生的想象，在可以設置微課視頻，將真實的草原風景進行展示，讓學生在感官體驗的過程中進行深入聯想，加深學生的認知和理解。在氛圍營造的過程中，教師也可以鼓勵學生的思想認知進行互動交流，自主組織語言將自己的感受直觀地描述出來，并與文章內容進行對比，思考與作者在情感方面的共通之處。

（四）構建翻轉課堂

微課的應用能夠有效地改善語文課的教學形式，也能夠助力課程教學實現信息化深入改革。在組織教學的過程中，教師需要針對微課所具有的功能優勢進行深入開發，并有效實施反轉教學。以微課為支撐構建翻轉課堂，讓學生在課上他中國合作探究的方式對課程內容進行深入討論。

比如說，《金色的魚鉤》是重要的閱讀素材，在開展教學的過程中，則可以借助微課視頻進行資源整合，之后設置翻轉課堂，引導學生圍繞所學內容進行互動探索，深入交流，加深學生理解和體驗。

（五）拓展課外實踐

作為語文教師需要以微課為支撐，加強課外實踐體系的構建，拓展學生的學習空間和載體，讓學生有效利用網絡等載體自主搜集相關學習資料，并通過線上互動交流的方式實現實踐經驗有效分享。比如說，可以組織學生在網絡導向下自主搜集感興趣的古詩詞文化，針對優秀的傳統文化進行深入賞析，通過互動交流讓學生能夠在情感上形成深刻的認識。

結論：依前所述，在信息化的背景下，微課所具有的教學助力作用比較突出，同時也是支撐教育事業實現現代化改革的重要載體。在小學階段開展語文授課的過程中，作為語文教師需要針對微課所具有的功能優勢進行合理開發，對具體的授課活動進行創新。在組織語文授課期間，需要借助微課進行課程內容有效整合，強調自主預習，并在學習氛圍、課堂形態和教學實踐等方面進行創新和優化，從而讓學生獲得良好的學習體驗，提高語文課的教學進度，保障綜合教學質量。