提升自主閱讀能力，培養小學生英語核心素養思考

林玉珊

（福建泉州市南安石井中心小學，福建 泉州 362300）

對于小學英語學科教學而言，英語閱讀教學承擔著教學的主體內容，為了幫助學生形成良好的閱讀學習技能，便需要根據核心素養的發展路徑來進行學習能力的全面培養，以此落實核心素養的基本教育理念。當然，小學英語教師便需要在閱讀教學過程中，幫助學生形成自主閱讀能力和閱讀意識，增強小學生獨立學習和獨立思考的基本能力，從而為小學生英語學科核心素養的培養奠定良好的基礎。當然，小學英語教師也需要有意識地進行教學結構和教學內容的調整，讓學生不自覺融入到自主學習之中，并形成正確的學習意識和學習方向。

一、運用多媒體激發閱讀興趣

對于小學生而言，學習興趣大于一切，只有通過對學生興趣的調動，才能夠真正實現教學的第一步，幫助學生養成良好的英語自主閱讀能力。小學英語教師應充分運用和借助多媒體技術，實現英語閱讀教學的多樣化，幫助學生在自己感興趣的范疇之中體會不同的閱讀體驗，結合主題閱讀教學內容來確定教學的基礎方向，從而真正激發學生的閱讀興趣，以此更好地培養學生英語學科核心素養。

比如，小學英語教師可以借助多媒體技術，將一些圖片、視頻等色彩豐富的內容融入到教材教學閱讀主題內容之中，從而增強學生閱讀的直觀性和系統性，激發學生閱讀積極性和主動性，更加符合學生的學習特點和學習需求，幫助學生在動態閱讀素材之下實現對內容的個性化理解，以此活躍課堂氣氛，構建興趣調動的基礎環境。

二、留給學生自主閱讀時間

在小學英語閱讀教學過程中，為了實現英語學科核心素養的基本培養思路，英語教師應更加關注課內教學的時間與空間，對于小學生而言，教室是一個非常適合提升學習效率的地方，所以，教師與學生都應該十分珍惜課堂內的學習時間和互動機會。在小學英語閱讀實際教學過程中，小學英語教師常常會以自己思路為基礎，通過對學生提出問題的方式，讓學生進行直接回答，并沒有思考學生的認知與理解水平。如果學生在課堂之中對于教師提出的問題并沒有得到良好回答，那么長期發展之下，相信學生必然產生了一種不良的學習習慣和學習思維，造成了課堂學習時間過于緊張和壓力，不利于培養學生自主閱讀能力的培養。因此，小學英語教師為了增強學生英語學科核心素養，便需要通過留下足夠的時間讓學生進行自主思考和自主探究的方式，讓學生能夠遇到問題進入個性化思考，并且在教師的眼神與語言鼓勵之下，使得學生能夠大膽與教師進行交流和互動，雖然時間有限，但是能夠讓學生獲得更多思考的機會，強化自主閱讀能力。

三、營造分層閱讀情境，培養英語核心素養

小學英語教師在培養學生英語學科核心素養的基礎之上，應該在教學之下關注學生與學生之間的個體差異，通過提出差異化與分層化的閱讀教學思路，來實現英語閱讀教學的有效性發展，讓每一個層次的學生都能夠在英語閱讀之中獲得相應的學習體會，豐富學生閱讀素養和閱讀思維。在分層閱讀情境構建之中，小學英語教師應準確劃分每一個學生的特性，從而開展針對性教學指導，讓學生感受到教師的關愛和關注，以此在自主閱讀方面能夠發揮學生最大潛能。

比如，在學習“Cinderella”時，教師在全面分析學生學習層次和能力水平之后，對學生進行恰當分組，保證各個小組內有不同層次的學生，便于他們進行彼此互動和互相學習。然后教師可以為學生提出思考題：“Where is the party? Who cannot go to the party? What are the reasons?”在問題的指導之下，學生會找到明確的思考方向，可以促使學生把握自主閱讀的技巧和方法，在提高語言運用和理解能力的同時，提高英語核心素養。

四、布置課外任務

從現實情況來看，很多學生都缺乏長期堅持自主閱讀練習的興趣與習慣，一定程度上對他們自主閱讀能力發展產生了阻礙作用。據此，平時教學過程中，小學英語教師就要加強對課外任務布置工作的重視，引導學生每天進行自主閱讀鍛煉，益于有效培養學生堅持自主閱讀習慣，為其英語自主閱讀能力迅速提高到理想水平增添有益助力。

總之，在小學生英語自主閱讀能力培養的道路發展之中，小學英語教師應尊重發展的持續性，需要從長期發展之中一點點積累不同的學習體驗，從而實現質變。所以，英語閱讀教學之下為了推動學科核心素養的全面發展，小學英語教師應關注到學生閱讀能力的自主性發展，進而引導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，促進學生在英語學科學習過程中走上可持續發展的道路。