如何培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的文化意識

林燕青

（福建泉州市南安市石井鎮(zhèn)厚德小學(xué)，福建 泉州 362300）

學(xué)習(xí)一門語言所能達(dá)到的最高境界便是了解該國家的文化內(nèi)涵，以便在生活和工作中運用英語展開文化間的交流。在我國傳統(tǒng)英語課堂中，英語教師沒有對培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識引起重視，只注重傳授學(xué)生相關(guān)的語法、單詞和句型等。殊不知，語言和文化是相結(jié)合的，文化通過語言作為載體才能得以傳承，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語時要了解英語的相關(guān)文化。

一、學(xué)生具備文化意識的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是為了取得優(yōu)異的英語成績而已，還要具備良好的口語交際能力。此外，在英語核心素養(yǎng)體系中，還涉及到很多其他方面，比如跨文化交流能力、國際理解力等等，這些都是小學(xué)生必備的文化品格。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不僅是跨文化交流的過程，也是學(xué)生養(yǎng)成文化品格的過程。我們可以將文化品格理解成對優(yōu)秀文化的認(rèn)可以及對中外文化的理解。隨著全球化時代的到來，學(xué)生不僅要具備知識素養(yǎng)，還要有正確的行為取向和良好的人文修養(yǎng)等。為了讓學(xué)生對外語有更好的了解，教師有必要為學(xué)生普及外語蘊含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生一邊獲取知識，一邊了解其他國家的文化差異和生活習(xí)俗，可以有效拓展學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生逐漸形成良好的文化鑒別能力以及培養(yǎng)學(xué)生形成正確的文化態(tài)度。因此，英語教師應(yīng)在教學(xué)中積極滲透文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

二、引導(dǎo)小學(xué)生的文化意識思考

（一）對學(xué)生進行情境化教學(xué)

情景教學(xué)法有助于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，降低理解難度，尤其是學(xué)習(xí)一門語言，僅僅灌輸知識不能滿足學(xué)生的需求，還要注重學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在日常教學(xué)中，英語教師可以結(jié)合生活中的示例，為學(xué)生構(gòu)建良好的語言情境，使學(xué)生能夠得到充足的對話訓(xùn)練。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熟悉感，教師可以滲透中國的元素，將生活相關(guān)的內(nèi)容帶進課堂，促進學(xué)生對知識的吸收。比如講解圣誕節(jié)時，教師可引入我國的傳統(tǒng)節(jié)日，引發(fā)學(xué)生的共鳴。一般而言，學(xué)生對春節(jié)的習(xí)俗和吃食非常了解，因此教師結(jié)合該習(xí)俗可以引起學(xué)生的興趣，此外教師還可以提前準(zhǔn)備全國各地的過春節(jié)視頻，使學(xué)生更加全面的了解我國的傳統(tǒng)文化。

（二）對比傳統(tǒng)文化加深情感體驗

每個國家的生活方式和制度等都是不同的，在語言中可以體現(xiàn)出這些差異。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語時站在本土文化進行解讀，容易對其他國家文化產(chǎn)生疑惑。因此，教師在教學(xué)中要清晰的對比文化的不同之處，使學(xué)生對其他國家文化有正確的解讀。此外，英語教師如果在教學(xué)過程中適時結(jié)合我國傳統(tǒng)文化，可以對英語教學(xué)起到良好的輔助作用，對培養(yǎng)學(xué)生文化品格有積極的幫助。很多英語課程都涉及到文化習(xí)俗，比如我國的傳統(tǒng)節(jié)日“Spring Festival”或者“Double Ninth festival”等。筆者講解這些內(nèi)容時，找出里面所涉及到的關(guān)鍵詞，比如食物、節(jié)日活動等，讓學(xué)生結(jié)合這些關(guān)鍵詞去查找相關(guān)的文化信息。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，筆者將西方的萬圣節(jié)和圣誕節(jié)引進課堂中，讓學(xué)生將其和我國傳統(tǒng)節(jié)日相對比，并介紹自己已知的西方節(jié)日的相關(guān)信息。

（三）創(chuàng)設(shè)英語精品課

當(dāng)英語課程涉及到傳統(tǒng)文化時，教師要拓展相關(guān)的信息資源，使課程內(nèi)容顯得更加豐富。比如講解人教版小學(xué)五年級和（健康）Healthy有關(guān)的主題時，為了讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有所了解，筆者提前收集了我國的茶文化、針灸文化以及古代足球等內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)文化，能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文化有更加詳細(xì)的了解。又比如講解人教版小學(xué)六年級“（我的村莊）My village”時，筆者收集了當(dāng)?shù)氐囊恍┟利愢l(xiāng)村或者古城等特色文化，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還能有效滲透我國的傳統(tǒng)文化。再比如講解人教版四年級（服裝）Clothes 時，筆者將我國的旗袍文化以及刺繡文化引入課程中，滲透傳統(tǒng)文化可以更好地傳播文化。

總之，素質(zhì)教育已經(jīng)成為必然趨勢，教師要認(rèn)識到除了教學(xué)任務(wù)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了關(guān)注學(xué)生成績外，教師還要關(guān)心學(xué)生的心理和思想情感，以便能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)一門語言所能達(dá)到的最高境界便是了解該國家的文化內(nèi)涵，以便在生活和工作中運用英語展開文化間的交流。因此，在英語教學(xué)中，教師除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生了解西方文化，同時也要讓學(xué)生對本土文化進行更深層次的理解，以便學(xué)生能夠在語言交流中傳承我們祖國的璀璨文化。