以"問題"為核心,構建小學數學高效課堂

韓東穎

（浙江省紹興市斗門街道中心小學，浙江 紹興 312000）

一、合理選擇課堂問題

教師在進行小學數學課堂教學過程中，想要及時獲得課堂反饋，應該注意對教學問題進行合理設定，教師在進行課堂教學之前，應該對教材上的知識內容進行深入研究，對課堂教學結構進行準確設定，根據基礎知識以及教學方法來對問題進行設計。對于數學基礎知識來說，主要是考察某一個知識點，難度較小，學生容易掌握；而對于教學方法來說，主要是考察學生對不同知識點利用以及轉移的能力，有一定難度。當教師設計好問題之后，應該注意結合現階段學生的之知識認知結構來確定知識網，將不同的問題進行相互連接，通過這種方式可以使課程教學效果更加理想，有利于激發學生的自主探索意識。對于數學問題而言，探索性強的問題才是好問題。同時，教師在進行問題設定的時候，還應該保證其趣味性，這樣才能使更多的學生參與到問題的解答過程中，嘗試將數學理論知識與生活中的問題進行結合，通過這種方式來提升學生應用數學知識解決實際問題的能力。

例一：要在學校內部修建一個游泳池，確定其長為40m，寬為20m，如何將尺寸為20cm×20cm 的方磚鋪在游泳池的底部，需要多少塊方磚？

在對這道題進行解答的時候，應該注意先統一單位，將其中的20cm換算成為0.2m，然后在對具體的數據進行計算。首先，游泳池的面積為40×20=800m2；其次，一塊方磚的面積為0.2×0.2=0.04m2；最后，求得所需要的方磚數量為800÷0.04=20000（塊）。通過這種問題的設定，使得學生在解決問題的過程中充分認識到了數學理論知識與現實生活之間的密切聯系。

二、確定學生的課堂主體地位

目前，對于很多小學數學教師而言，在展開數學教學的過程中，往往沒有充分尊重學生在課堂中的主體地位，這也使得學生的課堂自主學習意識以能力沒有得到培養。今后，教師在展開數學教學過程中，應該進一步提升與學生的交流頻率，讓學生養成獨立思考的習慣，通過這種方式來對學生的自主學習意識進行培養。教師在進行問題設定的時候，要保證問題在現階段小學神的理解范圍之內，從而讓學生有效發掘問題與本次課堂教學存在的必然聯系。同時，教師還應該充分發揮出數學課堂教學引導者的作用，在一旁引導學生提出質疑，從而促進學生對相關知識點進行大膽猜測，從而起到促進學生自主探索的作用。例如，教師在講解“三角形特性”相關知識內容的時候，可以向學生列舉一些我們日產生活中應用三角形的實例，如自行車架、香爐底座等等，舉例之后，教師要向學生提問：為什么這些物品會應用到三角形呢？這說明了三角形具有怎樣的特定呢？通過教師的引導啟發，學生很容易會才想到三角形具有穩定性的特點，這時教師要對學生的猜想給予肯定以及贊揚，從而提升學生的數學學習積極性。

三、應用多角度追問的方式確定課堂著力點

教師在進行小學數學課堂教學的過程中，應該注意對追問方式進行確定，追問方式往往是由追問內容所決定的，想要保證課堂教學效果，一節課中經常會應用到多種追問方式，從而將一個難度較大的數學問題分解成多個小問題，從而使得問題體現出了梯度性，這樣可以實現對學生思維能力的有效培養。通過問題追問可以實現有效的課堂反饋，從而使教師對現階段學生的學習狀態有更加具體的了解。對于追問方式來說，其在我國現階段的小學數學課堂教學過程中有廣泛應用，并且在實際應用的過程中發揮出了較為理想的效果。此外，教師在進行問題追問的時候，還應該注意對追問對象進行明確，一個班級中的學生往往在接受能力上存在較大不同，教師在進行課程教學過程中也應該充分意識到這一問題。例如，教師在展開計算教學的時候，應該注意多給后進生表現自己的機會，在講解“湊十法”這一計算方法的時候，教師應該注意為不同的學生設置不同難度的問題，在提問后進生的時候應該適當降低問題難度，可以提問：在計算9 加4，再加1 的時候，為什么要先計算9 加1，然后再加4？后進生往往也很容易回答出這樣的問題，通過這種提問方式可以使后進生的自信心得到提升。

結束語

總之，教師在進行小學數學課程教學的過程中，應該注意對“問題”教學的重要性有深入了解，如何設置問題，如何巧妙進行追問都會關系到最終的課堂教學效果。教師在進行數學課堂教學的過程中，應該注意與學生建立起良好的交流關系，實現及時有效的課堂反饋，從而對現階段小學生的學習狀態有清晰具體的了解，這樣更加有利于提升課堂教學有效性，同時也提升了學生的課堂參與積極性。