小學語文高年級如何指導學生進行作文互批互改

鄭偉

（山東省泰安市岱岳區粥店街道過駕院小學，山東 泰安 271000）

一、目前我國小學語文高年級作文互批互改的現狀

傳統的小學語文作文教學模式中，教師只會對班級內學生的作文進行批改工作，而作文互批互改模式，不僅解決傳統教學模式中存在一些問題與不足，還能幫助學生清晰地認識到自身具有一些寫作問題，從而使文章進一步的完善。但是從實踐的經驗分析來看，由于小學生的年齡較小、認知能力欠佳等原因，作文互批互改模式的應用成效還不夠理想，如若教師只重視作文成績的好與壞，忽視學生寫作過程中遇到的一些問題，就會造成整體寫作水平較差的現象。因此，在應用作文互批互改模式時，教師應有意識地引導和教會學生掌握正確的評價以及修改的方法，這樣就可以從根本上幫助小學高年級學生提高語文寫作的水平。此外，作文互批互改模式的應用，還可以幫助小學生清晰地認識到其他學生文章中的優點與缺點，從而有效地避免了今后在寫作時犯一些同樣的錯誤，進而使自身整體的文章寫作變得更加規范和整潔。同時，一些學生寫作中的精彩部分也是值得其他學生進行模仿和學習的。

二、小學語文高年級如何指導學生進行作文互批互改的策略分析

（一）教師應鼓勵小學生進行文章的自我修改和完善

要想保證小學生高效、合理地進行作文互批互改，最為核心的部分應為激發小學生強烈的學習興趣與求知欲，使其對互批互改產生濃厚的好奇心。同時，在進行作文互批互改時，學生會擔心，甚至害怕出現一些錯誤，而表現得畏手畏腳，進而導致作文互批互改沒有達到預期的效果。這時，小學語文教師應及時地對學生進行鼓勵和引導，使其端正態度。例如，向小學生講一些名人事跡，鼓勵學生勇于面對失敗。國外著名作家海明威在創造《永別了，武器》時，就進行了大量的修改工作，而且為了讓作品更加的出色，其還拿給多人進行閱讀，并挑出其中的毛病。在多次且反復的修改后，才創造出這篇流芳百世的作品。同理，同學們在進行互批互改的過程中，也是自我不斷完善與提升的過程。

（二）教師應建立互批互改小組

近年來，小組合作學習模式的應用得到了諸多教育從業者的認可與青睞，且從實際效果來看，效果十分顯著。因此，教師還應注重小組合作學習模式與作文互批互改模式的有效融合。首先，小組合作學習模式的融合可以活躍課堂學習的氣氛，提升作文互批互改的質量。其次，對于小學生而言，學生間的溝通和討論，在一定程度上比教師與學生交流更加順暢，從而保證作文互批互改的順利進行。最后，小組合作學習模式的融合，有助于提高學生的團結合作能力，為今后的學習、生活以及工作打下良好的基礎。例如，在進行人教版小學五年級語文上冊“我想對您說”的寫作練習結束后，教師可組織學生進行小組內的作文互批互改，過程如下：小組內成員文章的互換——完成初步的修改——二次閱讀——對文章的優秀部分進行點評和指出文章的不足。

（三）教師應組織總結和討論活動

在學生完成小組互批互改后，理應由教師組織整體的總結和討論的活動，并給予統一的評價。首先，由每個小組進行組內的討論，整理和總結出一些組內成員的寫作問題。其次，教師將每個小組的匯報內容，匯總起來，并采用循序漸進的原則，選擇一些適當的教學策略幫助小學生解決一些寫作過程中遇到的問題。最后，由于學生接觸作文互批互改模式的時間不長，不僅不會對文章進行修改，還不會進行點評，所以教師應對學生進行特定的訓練，增加其知識的儲備量，從而逐漸提升作文互批互改的質量。例如，筆者所在班級的一位學生曾寫過這樣一篇作文《我最難忘的事》，文章的內容大致如下：在一個周末，我去商店買了一個最愛吃的冰淇淋，一邊走一邊吃，不小心摔倒了，牙齒都摔壞了。筆者要求全班學生閱讀這篇作文，并對作文的題目與內容進行點評、修改。一部分學生提出應將“牙齒摔掉了”改成“冰淇淋吃掉了我的牙齒”，這樣會使得整篇文章更具創造性。也有一部分認為應重點描寫牙齒壞了的心理活動，以突出文章主旨。

結束語

綜上所述，隨著社會的不斷發展與進步，教育事業也應緊跟社會發展的潮流，不斷地擴充和完善教學工作的內容。因此，將互批互改模式融入到現代小學語文作文的教學工作中有著十分重要的作用與意義。一篇優秀的作文，不僅需要教師細心的修改，還需要學生強烈的寫作興趣，所以充分發揮出作文互批互改模式的優勢與潛力，增加學生的知識儲備，完善文章的內容，才能保證真正意義上實現小學高年級語文寫作的教學目標。