小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究

王育花

（江西省新余市暨陽學校，江西 新余 338000）

一、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀與寫作存在分離現象

對于小學階段的學生來說，閱讀與寫作往往是兩個不可分開的組成部分，教師在展開實踐教學的過程中，應該將兩者進行有機結合，通過這種方式來對學生的學習能力進行全面培養，這樣一來可以有效激發學生的語文學習興趣。但是很多時候教師在展開課程教學的過程中往往存在閱讀與寫作分離的現象，也正是因為這種現象的存在，使得很多教師的閱讀課程只涉及閱讀，而寫作課程只涉及寫作。由于小學生年齡較小，生活經驗以及詞匯量積累程度都較為有限，當閱讀與寫作分離之后，學生的寫作能力勢必會受到嚴重影響，同時也使得小學語文課程教學綜合品質大打折扣。

（二）缺乏標準的閱讀教學評價體系

無論是哪一門學科的教學，科學標準的評價體系是必不可少的，教師在對學生進行語文課程教學的時候也應該充分意識到這一點。但是目前來看，在新課程語文閱讀標準中雖然已經對語文閱讀教學做出了影響規定，但是衡量標準的準確性并沒有得到保證，這也使得閱讀效果考核評估沒有達到預先期待的水平。在新課程改革的背景之下，教師在展開語文閱讀教學活動的時候，往往還存在一定的盲目性，經常是以自我為中心來進行課堂教學，沒有充分尊重學生的課堂主體地位，長此以往，勢必會對學生語文閱讀學習的主動性產生一定影響。

二、提升小學語文閱讀教學質量的途徑

（一）建立起科學的考核評價體系

想要使得小學閱讀教學在展開過程中有切實的依據，應該注意對教學評價體系進行合理安排通過這種方式來形成及時的課堂反饋以及引導，從而使得閱讀效果得到保證。在進行考核評價體系建設的時候，教師應該注意對評價的目標進行量化，并且對課堂閱讀教學行為進行規范，盡量降低閱讀教學過程中的盲目性以及隨意性。在對學生閱讀學習情況進行評價的時候，應該注意從多個角度進行入手，不僅要將學生最終的閱讀學習所取得的成果最為評價指標，還應該充分考慮到學生參與課堂學習的積極程度、課堂紀律遵守情況等等，這樣才能使閱讀學習評價更加具有全面性。

（二）利用讀寫結合的方式來深化語文閱讀

在新課程標準中明確指出：閱讀是學生收集以及處理信息的重要途徑，同時也是學生認識世界、提升審美水平以及思維完善發展的重要途徑。教師在展開小學語文閱讀課程教學的時候，應該注意對教學方法進行合理選擇，要對傳統的閱讀教學方式進行不斷完善，通過這種方式來進一步提升小學生課堂學習主動性。目前來看，應用讀寫結合的方式展開小學語文閱讀教學效果更加理想，有利于提升小學生的閱讀成效。教師要引導學生養成記筆記以及課后閱讀鞏固的好習慣，同時，教師還應該鼓勵學生對優秀的文章進行改寫以及仿寫，通過這種方式來進一步提升學生，從而使得學生的寫作能力得到持續性的培養以及提升。例如，教師在講解《去年的樹》一課的時候，應該讓學生對文章進行仔細研讀，并且鼓勵學生利用課下時間寫出一篇關于“樹木”的小短文，通過這種方式來促進學生深化閱讀，從而使得小學生對閱讀文本的理解能力得到提升。

（三）朗讀與默讀協同進行

對于小學階段的學生來說，雖然自主學習的意識以及能力較差，但是其模仿能力較強，教師在對學生進行文本閱讀講解的時候，也應該注意對學生的模仿能力進行充分激發，應用標準的普通話進行朗讀示范，通過這種方式可以使學生的朗讀規范性得到有效提升。此外，教師在對學生進行語文閱讀教學過程中，應該注意對朗讀與默讀教學的模式進行結合利用，可以使二者的作用得到有效發揮，對于不同的文本來說，教師應該結合具體的內容以及意境來展開教學，在引導學生進行文本閱讀的時候要有側重點。例如，教師在向學生講解《賣火柴的小女孩》一課的時候，應該讓學生重點閱讀小女孩幾次劃燃火柴之后所見到的景象，然后讓學生根據自己的閱讀感受來對其進行提煉總結，闡述出自己的閱讀想法，通過朗讀與默讀相結合的方式可以使二者的作用得到充分發揮，也使得學生對文本中重點內容有更加深刻的記憶，提升了小學語文閱讀教學品質。

結束語

綜上所述，現階段我國小學語文閱讀教學模式正在不斷優化改革，教師在展開閱讀課程教學的時候也應該注意緊隨時代發展腳步，貼近社會、貼近生活。同時，還要注意對閱讀教學評價體系進行完善，通過這種方式來提升學生閱讀學習的積極性，并且要將讀寫結合的理念落實到小學語文閱讀教學中，通過這種方式可以使學生自身的閱讀以及寫作能力得到持續性培養。閱讀教學的根本目的是為了使學生養成良好的閱讀習慣，并且對學生的語言運用能力進行持續性提升，這樣更加有利于學生今后的學習以及發展，也促進了學生邏輯思維水平的提升，使得學生理解了更多處世方法以及人生哲理。