課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用

劉晉東

（新疆生產建設兵團第六師五家渠高級中學，新疆 五家渠 831300）

一、探究式教學法應用在高中物理教學中的現實意義

探究式教學法經過長期實踐表明，是符合學生認知規律的一種合理性教學方法。探究式教學法即為教師關注學生的主體地位，教師扮演指導角色，通過一定的課堂組織形式展開討論與探究，目的在于培養學生發現與解決問題的能力，以及促使學生產生物理學習興趣，形成良好的學習探究習慣。探究式教學的明顯作用是，促使學生的理論知識能聯系實踐操作，其符合新課改教學改革指導精神。并且，相對于高中階段的物理教學知識來說，學生在發現、分析與解決問題的過程中，逐漸培養獨立思考與探究的能力，進而促使學生更加理解物理知識，并指導學生動手實踐，是培養學生綜合素質的有效手段。

二、課改后探究式教學法的基本原則

（一）學生主體

根據新課改，教師踐行素質教育指導理念，發揮學生的主體能動性，注重與學生間的交流溝通，以及促使學生應用多元渠道實現與教材間的知識互動。隨著互動教學模式的提出，教師合理地開展問題設計、實驗探究、概念辨析等互動方式，進一步調動學生參與到課堂中，是體現出學生主體的教學原則的落腳點。

（二）堅持教師的主導地位

課改下高中物理課堂教學，應轉變教師的課堂地位，從主體地位過渡到指導地位，引導學生在課堂上進行物理知識的探究式教學，且對于學生的需求給予方法與知識指導，教師為學生學習服務，在教師的教學引導下，促使學生更加明確自己的不足、優勢與學習目標等。

（三）堅持學生的課堂主體性

“學生為本”的學生觀，要求教師在課堂教學過程中，滲透“以人為本”，發揮學生的主觀能動性與參與意識。通過改革教學模式，創新嘗試提問式教學法、情境教學與實驗等方式，調動學生的課堂參與性，進而促使學生在教師指導下針對物理知識展開系統學習，并科學使用實驗操作。

三、高中物理教學應用探究式教學法的策略

（一）構建探究式教學情境，營造良好的課堂氛圍

將和諧課堂氛圍與探究式教學情境聯系在一起，主要是二者有交叉不可分的部分。構建和諧的課堂教學氛圍，對發揮學生的自主性、挖掘學生的探究能力有積極性。在輕松愉快的課堂氛圍下，學生更能夠表現出自己的想法或關鍵，進而能夠輕松參與到各項環節中。課堂氛圍較為嚴肅，學生會產生恐懼心理，老師調動學生的情緒與興趣，激發學生進行學習探究有積極導向作用。如“重力”一課教學中，高中物理教師可以通過微課導入航天飛船的例子，向同學們介紹航天飛船運行原理，將原本枯燥的課堂轉化成為可視化影像，進而產生探究式學習的欲望。

（二）組織多樣化探究形式

探究式物理教學法，教師需要教學目標與方向予以科學設定，合理規劃物理探究式教學活動，針對相關的物理知識展開小組討論教學，組織學生觀察實驗現象與記錄物理數據，并先用自己的話說表達出物理實驗現象的理解，進而根據教材知識點進行合理采用并總結，如電學知識中的電能與功效等抽象性概念，教師既可以組織學生觀看視頻，也可以多找一些模擬電路流通的電流動畫圖，增加知識的可視化功能，并針對本節課教學內容，圍繞提出的問題進行小組討論，教學更加明顯。教師在展開物理教學中，應創新多元化的因素，應用可視化信息技術與觸摸屏等操作，保證學生安全的情況下，促使學生親自操作實驗過程，獲得間接感受，學生才能在討論會上大膽地表達出小組整體或個人想法。

（三）科學設置物理探究式教學目標

科學設置物理課堂探究式教學目標，是教師為找到學生興趣點的重要步驟。興趣作為調動學生學習的最好老師，應以有趣性為指導思想，激發學生對物理產生興趣，并能夠主動進行學習探究。在此之前，教師應該了解班級學生的個體化差異，包括學生的性格特點，進而在設計教學環節時才能有的放矢。如教師可以和其他學科教師或學生家長進行溝通，了解學生課后生活的個人愛好、興趣，以及每個人的學習困難。學生具備個體差異性特點，每個學生在接受相同知識上，所表現出的思考方式與能力較為不同，教師應該立足于不同學生的物理學習基礎展開分層教學，設置不同探究式教學目標。如“摩擦力”一課教學中，教師提前布置課堂導入問題，應利用“物理問題”提出了：“很多男生喜歡踢足球，那為什么足球運動鞋的鞋底帶有‘釘子’？穿這種足球有什么樣的好處……”一系列的問題提問，學生不禁產生疑惑，并激發學生展開小組討論，進而通過上網查資料并聯系教材知識點，最后解決這個問題，進而理解并找到關于摩擦力的相關知識，而不是傳統教學模式下的直接告訴學生知識，是從旁一步步地引導，促使學生自己發現問題、分析與找到答案。

結束語

總之，課改后探究式教學法在高中物理課堂教學中的應用，應堅持“以人為本”，教師在課堂中起到引導作用，堅持互動教學原則等，通過開展探究式教學，在教學目標引導下，促使課堂氛圍與教學方式多元化，進而逐漸培養學生的物理學習興趣、主觀能動性與學習自覺性。