高中生物學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向法設(shè)計(jì)思考

于福江

（東營(yíng)市勝利第二中學(xué)，山東 東營(yíng) 257000）

生物課程有其獨(dú)特性，比如學(xué)生要有一定的探究能力才能更好地掌握生物知識(shí)。如果學(xué)生在步入大學(xué)選擇生物專業(yè)，則對(duì)個(gè)人探究能力會(huì)有更高的要求，比如一些基本的能力如顯微鏡的使用、提取標(biāo)本的步驟以及正確對(duì)比實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，都要求學(xué)生必須熟練掌握。因此在高中階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究能力引起重視，為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生熟練掌握操作方法，否則學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合能力引起重視。下文主要針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在生物教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討并分析學(xué)生的思維探究能力和應(yīng)試能力如何通過(guò)問(wèn)題教學(xué)方法得到提升。

一、共同總結(jié)，知識(shí)構(gòu)建，解決問(wèn)題

在高中生物課堂運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向方法已經(jīng)取得了良好的效果，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠有效總結(jié)和歸納所學(xué)的知識(shí)，也能夠逐步完善現(xiàn)有的知識(shí)體系以及能夠結(jié)合生物知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題等，學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中能夠進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解。此外，教師可以結(jié)合眾所周知的泡泡男孩事件讓學(xué)生展開(kāi)討論，然后通過(guò)學(xué)生的回答，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了特異性免疫概念。然后教師可繼續(xù)拋出問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生能否將知識(shí)靈活靈用：（1）一個(gè)人不小心被開(kāi)水燙傷，有輕微毀容跡象，可以通過(guò)什么方式整容？（2）小時(shí)候打防疫針的作用是什么？（3）打完防疫針后，人們是不是永久杜絕了這種病的發(fā)生？（4）免疫接種可以預(yù)防所有傳染病嗎？這些問(wèn)題都有實(shí)際的探索意義，為了解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生往往能夠積極思考答案。因此，教師采用知識(shí)構(gòu)建等方法可以促使學(xué)生有效總結(jié)和歸納所學(xué)的知識(shí)。

二、問(wèn)題衍生，遷移探究，思維拓展

教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)疑精神，能夠體現(xiàn)出生物課堂的思辨性，有助于學(xué)生提高其他方面能力。此外，教師應(yīng)適當(dāng)延伸問(wèn)題，使學(xué)生離開(kāi)課堂后依然能夠進(jìn)行探究。舉例而言，教師所提問(wèn)題：機(jī)體在免疫系統(tǒng)的作用下能夠免受病原體的侵襲，因此免疫系統(tǒng)功能越強(qiáng)大，身體就會(huì)越好？免疫系統(tǒng)對(duì)所有病原體都有對(duì)抗作用？學(xué)生在課下會(huì)積極查閱相關(guān)資料，對(duì)找出答案有很高的積極性。通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生答案，教師可以檢測(cè)學(xué)生是否真正了解衍生問(wèn)題。總之，教師開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以探究為主線，將問(wèn)題作為核心，并且將自身的引導(dǎo)探究和學(xué)生的自主與合作探究合二為一，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣會(huì)更好地完成教學(xué)任務(wù)，也能夠更加有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，思考分析，提出問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情境有緊密的聯(lián)系，如果學(xué)生在合理的情境中學(xué)習(xí)，能有效地喚醒自身的問(wèn)題意識(shí)，還能夠激發(fā)自身的求知欲和質(zhì)疑精神以及想象力等。此外，學(xué)生在合理的情境中學(xué)習(xí)，還能喚醒學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的表象知識(shí)和表象經(jīng)驗(yàn)。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)能夠進(jìn)行更好的同化。比如教師在教授“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)播放泡泡男孩在無(wú)菌塑料泡中生活的視頻。學(xué)生看到泡泡男孩會(huì)產(chǎn)生同情心并生出各種問(wèn)題：（1）這個(gè)男孩罹患哪種疾病？為什么只能在無(wú)菌塑料泡中生活？（2）他為什么不像我們一樣能夠抵御外界環(huán)境的病菌？（3）這種病為什么只有骨髓移植才能夠治療？（4）為什么能給他提供骨髓捐獻(xiàn)的人很難找到？學(xué)生在情境中更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能夠集中注意力進(jìn)行思考，可以有效將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生探究創(chuàng)造了便利的條件。

總之，在高中生物課堂運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向方法已經(jīng)取得了良好的效果，其實(shí)踐意義有目共睹，一方面促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，另一方面還有效激發(fā)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠獲得全方位的發(fā)展。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生通過(guò)自主研究，可以更有效率的解決生物相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于高中生物課程而言，生物教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，并且為學(xué)生構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂模式，堅(jiān)持以探究為主線，將問(wèn)題作為核心，并且將自身的引導(dǎo)探究和學(xué)生的自主與合作探究合二為一，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣會(huì)更好地完成教學(xué)任務(wù)，也能夠更加有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。