淺談依托校內課程資源，實施綜合實踐活動

高鑫

（盤錦市遼東灣實驗小學，遼寧 盤錦 124000）

一、課程資源的分類

（一）區域劃分

按照課程資源所在的區域劃分，可以將其分為校內課程資源與校外課程資源兩種。校內課程資源包含學校中建設的板報、主席臺、實驗室、運動館以及圖書館等各種場所；光盤、錄音帶以及雜質書刊等各種教學材料；員工素養以及師生關系等各種教學因素。校外課程資源包含社區的風土人情、自然環境、活動設施以及學生的家長素質與生長環境等。

（二）形態劃分

按照課程資源的形態劃分，可以將其分為精神形態與物質形態兩種。精神形態包含社會風氣、班風校風、人際關系、價值準則以及生活方式等；物質形態包含教學設備、廣播電視、古跡文物以及教育機構等。

二、依托校內課程資源，開展綜合實踐活動的策略

（一）激發學生主動參與的興趣

只有當綜合實踐活動主題的選擇貼切學生的實際日常生活時，學生才會有興趣自主地開展探索學習，化被動為主動，努力克服在實踐活動之中遇到的各類難題，完美實現教學目標。

比如，當教師教學“捆扎”的實踐活動時，在正式上課之前，教師需要準備出幾個大小不同的盒子與一條兩米長短的繩子，在課堂之中對小學生進行詢問，“你可以與同桌合作，將盒子捆綁在一起么？”。當小學生聽見任務要求后，會紛紛動手嘗試。充分激發學生動手欲望，活躍課堂氛圍。當十幾分鐘之后，小學生們就會將捆扎的成果展示在教師面前，這時可以發現有的學生捆扎得十分結實整齊，有的學生則捆扎的松垮歪斜。這時，教師可以對捆扎得好的學生進行表揚與鼓勵，并讓其擔當其他學生的教師，講解他捆扎的方法。

再例如，當教師教學“紙巾折花”的實踐活動時，就可以讓小學生在上課前收集各種“紙巾折花”的錄像與圖片，為了促使課堂達到更好的教學效果，教師可以與當地賓館取得聯系，讓學生們去現場參觀賓館之中的“紙巾折花”，并可以讓領班人現場教學，讓小學生們邊看邊學。在特殊的指導教師、特殊的學習環境中，學生會保持高昂的學習熱情，并且會創造不同形狀的“紙巾折花”，比如孔雀開屏、梅花朵朵等多種帶有創意色彩的作品，充分體現實踐活動的實踐性、趣味性以及創造性。

（二）建設多種校園平臺

將綜合實踐活動與校內各種活動之間有效結合，可以大幅提升活動成效。比如，當舉辦一年一次的藝術節時，學校就可以開展以“雛鷹展翅”、“我的特長”等為主題的綜合實踐活動；攝影節時，就可以開展圖片選美大賽，舉辦“我是攝影師”主題的綜合實踐活動；讀書日時，就可以舉辦“讀書使人快樂”主題的綜合實踐活動。在一次次開展的實踐活動中，學生可以充分體驗、感悟，并享受活動的樂趣與勝利的喜悅。與此同時，學校還可以將少先隊活動與綜合實踐活動二者進行結合，舉辦“緬懷英雄先烈”、“我身邊的英雄”等主題的綜合實踐活動。這些實踐活動完全依附于校園活動開展，二者之間相輔相成，提高學生參與主動性。

（三）結合各類科目

其他科目與綜合實踐活動的課程內容、教學內容與教學目標之間是彼此促進、相輔相成的滲透關系。其以活動作為開展手段，將學生作為學習主體，運用帶有趣味性、創造性、自主性以及實踐性的特征開展的一類活動課程。教師可以結合學生在語文課堂之中學習的寫作知識讓學生在自己動手采摘瓜果、做豐盛飯菜的過程中，寫下觀后感與自己內心深處的感受與領悟，整篇文章之中都會充斥著學生們取得成功的自豪感與喜悅感，字里行間充斥著學生們的真情實感。教師還可以結合學生在美術課堂之中學習的繪畫知識，讓小學生在綜合實踐活動的課堂之中在葫蘆上繪畫出一幅幅可愛精致的畫面，可以有生肖系列、創作系列、動漫系列以及民族風俗等，整個圖片構思精巧、色彩艷麗，可以充分展現學生的創造力與童趣。

（四）整合教材資源

依據教材資源形成綜合實踐活動的研究主題充分顯示了新課改的理念與思想，在小學生學完“海倫凱勒”課程后，每一名學生都會被海倫堅韌不屈的精神深深打動。教師由此可以帶領學生們舉辦“永遠的海倫”為主題的實踐活動，鼓勵小學生們積極搜索素材與資料，讓教材內容與實踐活動形成一個整體，促使教材內容在實踐活動的舉辦過程中得到進一步的延伸與擴展，充分體現綜合實踐活動的創造性。

結束語

教師必須結合學生實際需求以及學校發展的實際需要開展綜合實踐活動，深入挖掘利用校內課程資源，將活動的開展與校內資源與學生實際生活之間進行有效聯系，從而推動學生積極主動參與到活動之中，保證學生在實踐活動開展過程中感受到豐富的情感體驗，有效提高學生動手實踐能力與創新精神。