核心素養(yǎng)理念下高中信息技術(shù)與課程的整合實(shí)踐

高志新

（泰興市第一高級(jí)中學(xué)，江蘇 泰興 225400）

一、核心素養(yǎng)理念下高中信息技術(shù)與課程的整合實(shí)踐意義

（一）改變了教師的教學(xué)方式

在沒有信息技術(shù)時(shí)，高中科目教師的教學(xué)方法普遍偏向于刻板，他們會(huì)對(duì)那些知識(shí)進(jìn)行一次又一次地重復(fù)，直到學(xué)生能夠完全掌握。但處于高中時(shí)期的學(xué)生無論是對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟能力還是其余方面，都極為不足，這就會(huì)造成教學(xué)效率大大降低。但當(dāng)信息技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，便結(jié)束了以往的局面。

比如在課堂中，教師進(jìn)行立體圖形方面的教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的情況，那教師便可以把信息技術(shù)作用到該方面，通過同學(xué)們喜歡的動(dòng)畫方式，來對(duì)立體圖形進(jìn)行全方位展示，并讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)立體圖形有一個(gè)新的理解，借此深化記憶。

另外，信息技術(shù)還幫助教師突破了科目教材的限制，讓其能夠通過該項(xiàng)技術(shù)搜集新的知識(shí)內(nèi)容來教授給學(xué)生；甚至信息技術(shù)還能夠幫助教師對(duì)學(xué)生增加了解程度，明白各個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的短板以及興趣，讓教師可以做到因材施教。

（二）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在改變了教師的教學(xué)方法時(shí)，信息技術(shù)還為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來了改變。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)受到多方面的限制，無法時(shí)時(shí)刻刻對(duì)知識(shí)與資源進(jìn)行獲取，而當(dāng)信息技術(shù)融入到學(xué)習(xí)生活中，那學(xué)生就可以突破時(shí)間等因素的限制，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的大面積獲取。除此之外，在運(yùn)用具有多樣性特征的信息技術(shù)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并以此來提高自身的知識(shí)吸收效率，繼而解放自己的思維。

二、核心素養(yǎng)理念下高中信息技術(shù)與課程的整合實(shí)踐

據(jù)有關(guān)專家對(duì)視聽教育的調(diào)查，學(xué)生光聽只能記住15%，光看可以增加到25%，如果視聽結(jié)合起來，就可以多達(dá)65%。多媒體教學(xué)能很好地將視聽結(jié)合起來，能大大提高學(xué)習(xí)的效率。二者的融合雖在一定程度上解決了高中教師的困擾，但其歸根結(jié)底還是為了創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科目的理解能力才誕生的。那么下面，便針對(duì)于二者的融合模式進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)建出新的情景

新的教學(xué)情境不等同于往?？菰锏慕虒W(xué)進(jìn)程，在這種教學(xué)情境下，能激發(fā)高中生對(duì)科目產(chǎn)生豐富的想象，甚至對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。另外，在信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，具有趣味性的信息技術(shù)比往?？菰锏目颇拷淌诜椒ǜ菀妆粚W(xué)生所喜愛，因?yàn)橥５慕虒W(xué)方法沒有多樣性，無法將學(xué)生的真正需求與知識(shí)的灌輸結(jié)合。

（二）讓學(xué)生具有自主性

因?yàn)榭颇繉?duì)活躍的思維具有非常高的要求，所以在高中科目課堂中，思維是不能受到限制的。至此，學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立地思考，或者成立小組進(jìn)行探討，但總之，要?dú)v經(jīng)自主思考的過程。而這一環(huán)節(jié)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

（三）對(duì)思路進(jìn)行總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行了自主思考后，教師應(yīng)該開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其對(duì)自己的思路進(jìn)行總結(jié)并找出問題所在，使學(xué)生習(xí)慣自我思考，并能夠?qū)ξ盏闹R(shí)進(jìn)行正確梳理。

（四）拓展知識(shí)

當(dāng)一切知識(shí)都已經(jīng)吸收并鞏固，教師便應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己所吸收的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在其完全鞏固后，開始利用信息技術(shù)對(duì)該方面的知識(shí)進(jìn)行延伸，并以此來徹底開放學(xué)生的思維，讓其在學(xué)習(xí)中感受到樂趣所在。

三、核心素養(yǎng)理念下高中信息技術(shù)與課程的整合實(shí)踐的問題

當(dāng)然，二者的融合雖然對(duì)于學(xué)生與教師有說不盡的好處，但是在應(yīng)用時(shí)，還是有一些問題需要注意，否則可能會(huì)造成物極必反的尷尬局面。

（一）不能過于在乎信息技術(shù)

當(dāng)信息技術(shù)融入到科目課堂中時(shí)，其實(shí)不僅是學(xué)生對(duì)其存在新鮮感，就連教師也是如此。所以，種種因素便導(dǎo)致了教師在教授過程中會(huì)過于在乎信息技術(shù)所帶來的好處，反而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀環(huán)節(jié)進(jìn)行拋棄，這是一種錯(cuò)誤的表現(xiàn)。教師應(yīng)該明白，在教學(xué)中自己才應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。

總之，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研信息技術(shù)如何作用于課程教學(xué)，如何能夠產(chǎn)生最佳效益。

（二）將二者之間的關(guān)系中和

承接上文，信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)為學(xué)生吸收更多的知識(shí)帶來了幫助，也從根本上提升了學(xué)生的思維活躍性。但其不能替代以往的科目活動(dòng)，如邏輯的推理等，這在信息技術(shù)中進(jìn)行操作會(huì)出現(xiàn)效果實(shí)現(xiàn)不佳甚至無法實(shí)現(xiàn)的后果。

（三）加強(qiáng)師生的交流

情感是人交流的根本原則，而師生之間亦是如此，倘若專注于信息技術(shù)的知識(shí)傳授而忽略了學(xué)生人格、品質(zhì)的形成，那對(duì)于學(xué)生而言將是一種遺憾，甚至使學(xué)生的思想發(fā)生扭曲。所以教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流，創(chuàng)建出和諧輕松的課堂氛圍，避免學(xué)生出現(xiàn)自閉心理。在扼殺了那些潛在因素后，教師才可繼續(xù)借助信息技術(shù)來幫助學(xué)生提高知識(shí)的獲取力度等。

結(jié)束語：綜上所述，信息技術(shù)對(duì)于高中科目課堂的幫助無法言喻，其能夠快速增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成資源共享等先進(jìn)作用；所以由此可見，信息技術(shù)與高中科目課堂的融合將是未來教學(xué)領(lǐng)域中的必行趨勢(shì)。但在此之外，教師也不能對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生依賴心理，還是要以為高中生打好基礎(chǔ)、完成其思維品質(zhì)的塑造為根本目的。