幼兒園游戲材料投放優化策略

成春

（湖南省郴州市北湖區第一幼兒園，湖南 郴州 423000）

一、目前幼兒園游戲材料投放存在的問題

關于幼兒園游戲材料投放目前存在以下問題。第一點，游戲材料的投放不符合幼兒年齡特點。由于大部分幼兒游戲材料都是由幼兒園教師進行投放的，但是大部分教師未能考慮到不同階段幼兒的年齡偏好和接受水平，會根據自己的想法將一些并不適合一些年齡段的游戲材料投放給幼兒，便會大幅下降幼兒的游戲樂趣；第二點，游戲材料的內容過于單一。在游戲活動的過程中，幼兒是參與游戲的主體，但是在實際的游戲活動中，幼兒的主體性并不能良好的發揮，隨著時間的流逝，幼兒會產生厭倦心理，達不到游戲活動所預期的質量；第三點，游戲材料的投放不及時。幼兒園教師不僅要把精力放在兒童身上還要忙于其余一些案頭工作，這導致幼兒園內的游戲材料不能根據幼兒的發展水平及時更新。因此，幼兒園教師在投放幼兒園內的游戲材料時，要結合實際，注重觀察兒童，及時調整幼兒的游戲材料，還要發揮游戲材料的應有功能。

二、幼兒園內游戲材料的投放方法

（一）游戲材料的使用要以兒童為主

由教育學家杜威所提出的兒童中心論：“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在”。在幼兒園中兒童所接受的大部分教育都來源于游戲，因此對游戲材料的選擇與投放時都要以兒童為主體去思考，去選擇。我們不能以成人的主觀經驗和使用感為依據去投放游戲材料，成人的決策帶有一定的主觀性，幼兒長期被動接受游戲材料很難再產生濃厚興趣。要想讓兒童對游戲材料保持永久的吸引力，就要讓兒童選擇和使用材料。這是從“以教師為中心”轉化為“以兒童為中心”。在提升兒童的主體性時，兒童會大大提高他們的探索能力，能夠有效地提高游戲的趣味性。例如教師可設定科學主題游戲《沉與浮》，可為學生提供主要材料，鐵片、紙片、積木等，并提供給學生一張記錄表，讓學生觀察并記錄每種材料在水中發生的現象。在開展游戲活動前，讓兒童想象每種材料在水中發生的變化，然后讓兒童去實踐。并且讓兒童去收集或準備一些兒童感興趣的材料，發揮兒童的想象力，通過實踐來達到學習的目的。

（二）游戲材料的投放要有多變性

教師以教育為目標，充分利用環境資源，為幼兒提供多變的游戲材料，這樣能夠保持幼兒的好奇心有效地激發幼兒探索精神。我們要將“分散式投放”與“開放式投放”兩種方法結合起來進行幼兒園游戲材料的投放。在展開游戲活動時，圍繞單一材料，不設任何目的，不規定任何玩法，讓孩子們發揮自己的想象力，來挖掘單一材料的多種玩法，擴大孩子們的探索空間。還可以運用“遞進式投放”的方式，首先提供較少材料，其次再逐次遞加，不斷給兒童多種刺激，保持兒童的好奇心，激發探索欲望。

（三）游戲材料要有延續性

在固有游戲規則的游戲材料中，幼兒短時間內掌握規則后，會形成固定思維，這十分影響幼兒的身心發展。因此，幼兒園游戲材料要具有延伸性。例如在棋牌游戲《大富翁》中，通過擲骰子的方式讓棋子從起點走到終點，先到終點為勝利。其中一些“固有障礙”玩久了很容易讓兒童產生消極心理，久而久之兒童便會對此產生厭倦便會淘汰該游戲，轉而去玩別的游戲。這不僅會讓兒童產生喜新厭舊的壞習慣還會浪費游戲材料資源，兒童以后也對這類游戲不會產生興趣。這對幼兒的發展是十分不利的。所以在此類游戲的過程中，要出現一些新的刺激，如隨機增加一些“隨機障礙”，或者讓兒童參與設定障礙，增加一些獎懲規則等等。諸如此類，讓游戲不再是單一一種形式的存在，游戲材料也就具有足夠的延續性，兒童也能夠持續保持興趣。

（四）游戲材料要有互動性

在實際應用的過程中游戲材料不是用來觀看的，需要教師與兒童多方互動才能展現其原有的教育意義。要避免游戲材料的呆板單一，要讓教師與學生都參與進來。譬如，在游戲過程中，教師要與學生共同制作并收集材料或者需要學生進行小組之間的合作才能達成某種游戲的勝利。游戲材料的互動性并不是指學生與游戲之間的互動，而是要以游戲為媒介，是學生之間或者師生之間達到互動。這樣達到游戲材料真正的教育價值。