關于如何在小學數學教學中滲透思維數學

謝華軍

（江西省贛州市安遠縣天心鎮中心小學，江西 贛州 342100）

隨著我國新課程改革的實施和深入以及素質教育的不斷普及，家長也越來越關注孩子的核心素養的形成與發展。但是填鴨式教學不利于學生數學思維的形成和發展，也不利于學生數學素養的形成，同時中國式家長的教育焦慮，已經是當下教育不可忽視的問題。那么，我們何不利用現代的信息技術，通過趣味且便捷的方式來解決這個難題呢？為此，筆者基于信息時代下關于如何在小學教學中滲透思維數學的問題，提出自己的一些看法。

一、小學思維數學培養的途徑

小學階段的學習大多仍舊停留在表面之上，最終的目的就是啟發學生，培養他們的探索意識，但是小學生總體上數學知識的能力提升仍舊不顯著，這一問題的誘因無外乎是學生的認知力不足以及好動愛玩的個性特征所致。因此，教師可根據學生的這種個性特征，做好基礎知識訓練工作，培養學生思維數學能力，加強師生間的情感交流，營造一個活躍的課堂氛圍，這樣方可為學生思維能力的提高這一目標，實現提供有力的保障。思維數學最好的階段是在小學，小學生的思維還不夠成熟，是培養習慣和思維能力的最好時期。“每日一題”貴在堅持，如果學生的能夠堅持，那么我們相信學生習慣一旦養成，給他們布置任務也會很快完成，這也是一種自律能力的養成。有了習慣的推動，學習自然就成了生活中的一部分，學生的學習質量也能夠快速提升，這樣無論是教師還是學生，都能感受到很大的益處。小學數學教學是學習的基礎，老師與學生可以通過這種“每日一題”的方式使教學收益最大化。針對學生數學思維的培養，將小學階段數學思想分成幾個板塊，配合具有針對性的訓練講解，讓學生掌握解思維方法，從根源上解決學生學習問題。從孩子們感興趣的事物說明這類題型的解題思路，讓孩子們在輕松愉快的環境下找到真正解題的突破口，這可以使孩子建立信心并且對數學解題思路感興趣。引導孩子的思路，認真講解，爭取讓孩子在輕松愉快中了解這道題的真正的知識點，告訴他們最簡單的解決方法，并且有能力解決相似問題。為此，本研究筆者查閱資料和實踐后，構建出能夠培養學生思維數學與核心素養的結構框架，且在分析和研討其中的優缺點后，設計出建立“每日一題”群的教學方案。在如今的信息時代下，培養小學學生的思維數學也變得更加簡便，與此同時更加能夠吸引和激發學生的學習興趣，且在實踐過程中也可以明顯感受到這種學習方式給學生帶來的益處。筆者認為，可以做出如下設計：可以利用互聯網建立微信群，通過每天發放一道題，每周更新一類題型的方式，幫助學生理解并吸收知識，通過音頻，視頻，圖片，文字等等給學生講解問題。同時在一個學期內不同專題的練習可以找到學生不同方面的數學知識的掌握情況。并且這種學習方式永遠不會過時，因為它的內容是根據學習內容而變化的，所以也更加方便學生全方位地掌握數學知識，使思維數學在小學教學中得以滲透。

二、將信息技術與小學數學相結合的重要意義及有效策略

在如今信息時代，我們學習途徑更加便捷，學生可以通過網絡查找自己感興趣的知識，使學生成為學習的主體，并通過網絡演示學生可以更直觀地理解掌握數學問題，而過去單憑靠老師的灌輸記住結論，那樣的記憶并不牢靠。曾經有兩類著名的心理學實驗：一個是人類通過不同的感覺器官，從外界獲得的信息比例不同，視覺占83%，聽覺占11%，其他三個和為6%。二是同樣的學習材料，通過不同的刺激在大腦中保留的時間不同，只通過聽覺三天后知識的保持率在10%；只通過視覺三天后的知識保持率在20%；而視覺和聽覺并用三天后的知識保持率在65%。這兩個實驗就告訴了我們在學習過程中聽和看應同時進行，如果只憑其中的一種感官，記憶并不長存。這時我們可以通過計算機給孩子演示一些孩子運用已學知識難以驗證的定理或者圖形的結構特征，會使孩子的記憶更深刻。今年的春節是我們在家過的最長的春節，到了開學之際，我們并沒有按照以往一樣如期開學，而是延遲開學在家上網課，網課為教師學生提供了高效的線上線下一體化課堂教學環境，老師可以利用一些APP 點名簽到、線上布置討論、隨堂測試、課堂提問、作業等多種形式教學，實現師生零距離互動，激發學生學習互動的積極性，從而進一步提升教學效率和教學效果。如果不是信息化的今天，那么我們又該如何應對這種情況下的延遲開學呢？是放棄學習新的知識嗎？當然不行，我們應該利用信息技術來實現線下教學。而筆者認為，我們更應該利用好現代的科學技術手段來實現思維數學的滲透。

三、結語

信息技術日益發達的今天，信息設備已經進入了課堂，在課堂中，我們通過設備的演示可以更直觀地觀察數學問題。生動形象的演示也可以使我們對思維數學更加的感興趣，學習時注意力更集中，更投入。因此在信息時代下，我們應該更加合理利用信息化教學，讓數學學習成為學生的樂趣，重視學生的思維數學能力，讓學生學會獨立思考，為以后的數學學習生活打下堅實的基礎，從而最大限度地發揮信息技術和思維數學在小學數學教學的滲透作用。