小學語文教學中怎樣優(yōu)化教學方法提高學生閱讀能力

王珊珊

（吉林省榆樹市青頂中心小學，吉林 榆樹 130400）

一、小學語文閱讀現(xiàn)狀

（一）教師主觀性引導較強

考慮到小學生心理、年齡和理解能力的因素，在目前的小學語文課堂中，一般來說，占閱讀主導地位的是科任教師，教師通過讓學生預習、梳理陌生字詞、分段落熟讀課文、總體把握課文的邏輯進行教學。在這樣的教學模式下，語文這一學科的發(fā)散性思維就得不到較好的體現(xiàn)，教師結(jié)合資料將自己的理解填鴨式傳遞給學生，學生處于被動接受的地位，導致學生動腦性不強，教學結(jié)果往往不如人意。

（二）學生閱讀時間不足

在學校教育中，學生需要進行多門課程的學習，語文在小學階段雖是主要科目，但是一方面，大部分學生自主性不強，除在語文課堂上進行閱讀之外，課余時間進行閱讀的時間幾乎為零，導致學生的閱讀面不廣，內(nèi)容理解能力提升較慢；另一方面，學習壓力較大，學生無暇進行廣泛的閱讀，隨著學生年級的增長，學生學習壓力也逐步增大，課堂學習、課后作業(yè)等占據(jù)了學生大部分時間，部分學生課后還要上補習班、興趣班等，導致學生受到教師、家長的雙方面壓力，無暇進行有質(zhì)量的課后閱讀，從而造成語文閱讀能力較弱的惡性循環(huán)。

二、提升學生閱讀能力的教學方法

（一）提升課堂閱讀質(zhì)量，引導學生自主閱讀習慣養(yǎng)成

在學生自主安排課余時間較少的情況下，教師應(yīng)該將重點放在課堂教學之上，抓住課堂40 分鐘，營造良好的閱讀氛圍，打造有質(zhì)量的閱讀課。

在課文導學中，教師就可以合理使用多媒體來激發(fā)學生學習興趣，如在課文《山雨》的導學中，就可以播放暴雨、小雨、田野中的雨和山林中的雨聲，讓學生從聽覺上對山雨進行感知，為正式教學進行鋪墊。教師可以讓學生先進行獨立閱讀，在閱讀過程中將不認識的字詞標注出來，劃分段落，總體上把握課文感情基調(diào)，隨后對課文內(nèi)容進行講解，讓學生挑選出自己喜愛的段落進行分小組的討論和分享，教師要融入到小組討論中，及時關(guān)注學生的討論方向，解答學生疑問，最終，教師可以鼓勵2-3 個小組代表上臺進行結(jié)果分享，讓學生獲得滿足感和獲得感，推動其閱讀興趣的萌發(fā)。在這樣的教學模式下，可以培養(yǎng)學生的合作和表達能力，最主要的是激發(fā)學生的自主閱讀欲望，讓學生在課下閱讀的過程中，踐行課堂中的正確學習方法，從而進行有質(zhì)量的閱讀而不是泛泛而讀。

（二）培養(yǎng)學生正確課后閱讀方法

課堂教學時間有限，教師應(yīng)該鼓勵學生盡量抽出課余時間擴大閱讀量，同時教師應(yīng)該培養(yǎng)學生正確的閱讀方法。首先，教師應(yīng)該讓學生對好書和壞書進行鑒別，避免小學生被涉及暴力、性等內(nèi)容的文本所吸引，教師還可以進行好書推薦或者設(shè)置主題讀書周等，引導學生閱讀經(jīng)典好書；其次，教師要讓學生在課外閱讀中，以課文為延伸，如課文中基本包含了說明文、散文、記敘文等各種類型的文章，學生在課外閱讀中也應(yīng)該多類型的閱讀，而不是只讀故事性強的記敘文、寓言故事等；再次，教師可以鼓勵學生做閱讀筆記，將閱讀中遇到的好詞好句進行摘抄，背誦，進行語言的積累；最后，教師還應(yīng)讓學生進行閱讀隨想的寫作，強化學生對文章的理解，讓學生將閱讀過程中所思所想以文本形式記錄，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，升華課外閱讀的成果。

（三）對比閱讀，拓展學生思考空間

教師在課堂教學的過程中，應(yīng)該合理運用比較閱讀的方法進行教學，如將兩篇或三篇題材相同但體裁不同的文章進行對比閱讀，也可以將兩篇或三篇主題相同但表達方式不同的文章進行對比，這樣可以讓學生在比照學習中，自發(fā)的總結(jié)相同點和不同點，發(fā)散學生的思維，提升學生的閱讀能力。

結(jié)束語

學生閱讀能力的提高絕非一朝一夕之功，這其中需要教師積極有耐心的引導，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，小學是人建立各種思維模式的基石階段，科學的引導可以讓學生獲得長足的發(fā)展，就語文學科而言，閱讀能力十分重要但又不局限于語文。教師需要因材施教，了解語文閱讀的具體內(nèi)涵和正確方法，建立一個高效具備質(zhì)量的語文閱讀課堂，同時注重課后拓展閱讀，才能逐步將學生的自主閱讀習慣培養(yǎng)起來，讓學生的閱讀能力得到提升。