基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的實踐與思考

張平

（重慶市永川雙石中學(xué)校，重慶 400000）

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)建合理的問題情境

問題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，在對問題情境創(chuàng)建時，教師需要對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況有一定的了解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平高低來對問題情境進(jìn)行針對性的創(chuàng)建，將教學(xué)內(nèi)容合理的引入到問題情境中，在提出問題時，必須要做到由簡單到復(fù)雜，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。如在對高中數(shù)學(xué)必修五中的“等比數(shù)列的前n 項和”進(jìn)行講解過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)建問題情境：將一張A4 紙對折30 次以后大概的高度是多少？學(xué)生在此時便可以拿出A4紙，對其進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生對問題探究興趣便會提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題反思，然后很快地進(jìn)入到課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在學(xué)生對這個問題進(jìn)行回答以后，教師再導(dǎo)入新的知識內(nèi)容，教師和學(xué)生共同走進(jìn)對等比數(shù)列前n 項和探究中。通過采取這樣一種方式，學(xué)生可以很快地融入到情境問題教學(xué)中，從而學(xué)生的注意力能夠得到迅速集中，在此時教師便可以帶動學(xué)生思考問題，對數(shù)列的概念有更加深入化的了解。

二、結(jié)合學(xué)生生活中的實際案例設(shè)置探究問題

設(shè)置探究問題性的問題，主要是引導(dǎo)思考的有效方式。因此，教師在設(shè)置問題時要充分結(jié)合學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題反思，只有這樣才有可能帶動學(xué)生對問題的思考，然后對相應(yīng)的問題進(jìn)行探究。如果教師所提出的問題與實際生活嚴(yán)重脫軌，學(xué)生在解決問題過程中，難度系數(shù)會非常的大，同時也會感到枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性也會因此而下降非常大。所以教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，必須要找準(zhǔn)切入點。如在對高中數(shù)學(xué)必須四中“平面向量”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)中，教師可以對奧運會中的鐵人三項的利用，來對探究問題進(jìn)行設(shè)置，在鐵人三項比賽過程中，運動員在靜水中的游泳速度每小時x 千米，水流速度是每小時y 千米，現(xiàn)假設(shè)運動員全程游泳的距離z 千米，那么運動員游完全程的速度是多少？運動軌跡是怎樣的？通過與實際生活連接的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題反思，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，強化求知欲，最終使學(xué)生的綜合能力得到全面性提升。

三、尊重學(xué)生的個體差異合理設(shè)計問題

教師在對問題進(jìn)行具體設(shè)計過程中，必須要充分考慮到學(xué)生之間存在的差異性，了解每一名學(xué)生對數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的掌握能力和記憶能力，然后實行針對性的設(shè)計，并對其中的重點和難點進(jìn)行突出。學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知過程中，主要是由簡單到復(fù)雜的過程，由具體化到抽象化的過程，這樣學(xué)生在解決問題時，才會具有層次性，對于復(fù)雜系數(shù)高的問題，需要對其進(jìn)行分層設(shè)計，對于不同層次的問題，由不同層次的學(xué)生對其進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題反思，這樣不僅能提升學(xué)生解決問題的效率，還可以為后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件，尤其是對學(xué)生的全面性發(fā)展具有非常大的幫助。

如高中數(shù)學(xué)必修五的“正弦定理”學(xué)習(xí)中，需要要求學(xué)生對三角函數(shù)相關(guān)概念進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，然后再以內(nèi)角正弦值為切入點，在原有的公式上進(jìn)行變化，之后是得出適用所有角的函數(shù)公式，教師根據(jù)該公式提出相應(yīng)的問題，對于基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生，提出問題必須要考慮學(xué)生的理解能力，然后對提出的問題進(jìn)行驗證，對于其中的三角函數(shù)而言，銳角三角函數(shù)是最簡單的部分，所以非常適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而對于基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生，可以設(shè)置難度系數(shù)較大的鈍角三角形問題，對其進(jìn)行驗證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題反思，這樣學(xué)生與教師共同探討問題，用分類的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，求證三角函數(shù)正弦定理。

四、多媒體技術(shù)的利用合理構(gòu)建問題情境

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)中非常重要的教學(xué)輔助工具，多媒體的應(yīng)用可以將圖畫和文字聲情并茂的描述，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象問題具體化，將知識點由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題反思，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行很好地理解。在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)法中，教師需要對多媒體技術(shù)進(jìn)行合理化的應(yīng)用，將難度系數(shù)大的問題簡單化處理，激發(fā)學(xué)生探討問題的欲望，促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，如在對“橢圓”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，通過多媒體技術(shù)的利用，將平面斜截圓柱產(chǎn)生的平面、傾斜水平中的水面和地球繞太陽運行的軌道進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題反思，幫助學(xué)生能夠更好地理解橢圓的現(xiàn)狀，之后讓學(xué)生對橢圓的現(xiàn)狀和相關(guān)知識點進(jìn)行思考，多媒體展示可以讓學(xué)生對橢圓更加直觀的認(rèn)知，強化學(xué)生對橢圓的理解。

結(jié)束語：總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中具有非常好的作用效果。讓學(xué)生在問題下引發(fā)對問題探究的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動性，在實踐過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)法主要體現(xiàn)的是探索精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。因此，教師需要對學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。