針對鄉村學校留守兒童心理干預與預防不良行為的研究

王學霞

（內蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗沙海中心學校，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

一、留守兒童存在的心理問題與不良行為

（一）在學習上存在的問題

由于從小就缺少父母的督促，很多留守兒童在學習中缺少家庭教育，鄉村中的監護人往往都年邁體衰、文化水平偏低，無法對兒童起到應有的輔導功效。因此，在鄉村學校中，僅僅只有極個別的留守兒童學習優異，多數留守兒童學習成績都較差。并且他們都沒有極為明確的學習目標、自控能力差，無法承擔壓力，有的甚至對學校產生恐懼，出現厭學、逃學等情況。

（二）在生活上存在的問題

鄉村留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，由于在鄉村中被寄養或托養，被親友疏于管教或者溺愛，加上兒童本身自制能力就較弱，很容易形成許多不良習慣，例如營養不良、垃圾食品食用過多、不講究衛生或者亂花錢等習慣，同時，鄉村的特殊環境也極易讓留守兒童遭遇車禍、觸電以及溺水等風險，嚴重者會危及生命。

（三）在性格上存在的問題

鄉村留守兒童常年缺少父母的保護，如若監護人疏于照顧，他們就極易被鄰居、同學欺負，導致留守兒童產生心理陰影。他們也許會勇于反抗，最終造成斗毆、打架事件發生，他們也許會默默忍受，最終會形成恐懼自卑的心理。無論哪種情況都極不利于留守兒童身心發展，甚至會導致其危害校園安全。由于父母不在身邊，留守兒童內心會出現強烈的被遺棄與失落感，會有很多留守兒童拒絕社交、性格極其孤僻，少部分留守兒童會出現自卑抑郁心理，嚴重不合群，更有甚者心靈十分脆弱，嚴重不安焦慮。

二、針對留守兒童存在的心理問題與不良行為的干預與預防

由于留守兒童自身家庭生活的破裂，鄉村學校需要給予其充分的教育與指導，需要教師用溫暖的心靈去消除留守兒童人格上的障礙。在鄉村中，教師是受到家長極其尊重的一個行業，因此，學校要對留守兒童的發展負起責任。鄉村教師由于自身崗位的原因，在教學課堂中會親密接觸到各種各樣的留守兒童，取得詳細資料，保護留守兒童身心健康是其重要職責。

（一）開展愛心教育

在鄉村留守兒童的成長過程中，其出現心理問題與不良行為的主要原因是父母外出務工，從而對兒童的家庭監管不力，導致留守兒童長期喪失父母的關愛。因此，鄉村學校必須全面滲透開展愛心教育，建設服務社會、教育留守兒童的思想，徹底轉變學校“教書匠”的傳統刻板印象，逐漸向人性化教學轉變。沒有愛，就不會有教育存在。在鄉村教師教學過程中，除了要運用科學合理的手段外，還需要給予留守兒童無微不至的照顧，多加關注他們的日常生活，注意他們的思想與行為走向。鄉村學校教師應當多與留守兒童進行深入溝通交流，努力步入他們的內心世界，知道他們內心深處真正需要什么，讓留守兒童充分感受到鄉村教師的溫暖與善意，從而對其產生信任。并在鄉村學校教師的指引與關愛下，形成良好生活習慣，構建正確的人生觀。

（二）進行良好的班級管理

在心理干預中班級管理占據了極大的比重，教師要將“親情”作為管理的突破口。留守兒童的父母長年不陪伴在他們身邊，學生在日常生活與學習中遇到了難題都沒有一個可以傾訴的對象，因此導致大部分留守兒童十分內向，受了委屈、有了心事往往會藏在心里，從而導致其孤僻、不合群。面對這種現象，教師可以在班級之中建立“知心話信箱”，讓留守兒童們將自己遭遇的以及想要咨詢的問題匿名寫下來。這樣教師可以充分了解留守兒童內心深處的想法，為其有針對性的提供幫助。父母是孩子心目中無法取代的人物。教師可以鼓勵學生經常給自己的父母寫信，將自己的日常生活與內心感想告訴父母，加強父母與孩子之間的溝通交流，有效緩解留守兒童對父母的偏見。

（三）與留守兒童家長積極進行互動

留守兒童的父母由于外出工作的緣故很難與兒童之間有效及時進行溝通交流，但鄉村教師是他們最為信任的人，因此，教師應經常與留守兒童的監護人或者家長進行聯系，利用上門家訪、郵件以及電話的形式及時告知家長留守兒童的動態，提醒家長要經常與其進行交流溝通，讓留守兒童深刻感知親情。與此同時，鄉村教師也可以在教學過程中，運用教材之中的人文因素對其開展親情教學，還可以運用網絡與通信媒介讓留守兒童與家長之間直接進行交流溝通。

（四）定期開展心理輔導

教師可以將留守兒童的心理教育劃入教學體系之中，對留守兒童定期進行具有針對性的資源與教育工作。與此同時，學校可以積極開設教師熱線、校長熱線等心理咨詢熱線，利于及時了解留守兒童的內心世界，與他們隨時保持心靈上的交流。教師還可以利用假期時間到留守兒童的家中探望，了解他們生活中的困難，為他們排憂解難，從而提升學生的心理健康水平。

結束語

隨著我國經濟的快速增長，留守兒童的比例與人數將持續增長，作為弱勢群體，留守兒童缺少親情、照顧不周的現象會隨著城市化、城鎮化的開展而更加深入，這種情況將會嚴重影響兒童最終的成長方向。因此，鄉村學校必須承擔其應有的責任，對留守兒童進行貼心教育與照顧，幫助其構建正確的人生觀。