中職教師共同體實踐研究
——以汽修為例

王勇軍

（重慶市開州區職業教育中心，重慶 400000）

一、學習共同體概述

學習共同體本質上是指主動參與學習，核心內容用于價值觀、資源和技術分享，在共同愿景下降參與者連接在一起，共同學習和分享經驗。就學習共同體內涵來看，其特點表現在以下幾點：其一，自愿參與。共同體的建立，自愿參與學習是首要前提，相較于其他社會群體而言屬于自愿加入學習的活動。在學習團體內部，成員之間并非是利益關系連接在一起，而是為了相互促進、相互學習。其二，同一性。共同體學習，成員之間互相交流學習經驗和心得，營造輕松、歡快的學習氛圍。其三，認同感。共同體內部成員處于平等地位，彼此之間相互信任和支持，共同學習和進步，所以要求成員對共同體有著高度認同感。

教師學習共同體，要求教師在主動、自愿參與前提下構建，共同體內部成員交流經驗、知識和技術等內容，共同成長。教師成員之間無等級限制，權力共享，促進教師專業化發展為目標，共同學習和成長。同時，共同體為教師專業化成長提供一定的物質條件，如活動設備、共同體學習場所，成員集思廣益，展現集體智慧，實踐活動中思維火花碰撞，找到解決問題，促進教師專業成長的途徑。

二、中職教師共同體實踐途徑

中職汽修專業教師共同體建立，即建立一個共同體共同學習和成長，有助于教師在團體中智慧充分彰顯，并汲取和學習他人的經驗教訓，集思廣益，提升教師專業能力同時，養成良好的責任感。在共同體中，教師彼此之間相互促進、相互幫助，力求構建和諧人際關系，將更多信息資源和專業經驗共建共享，在學習中逐步提升自我、完善自我。

（一）轉變學校領導角色

學校領導角色轉變，是汽修專業教師共同體建立的首要前提，在教師團隊合作中有著不可或缺的作用。以往學校領導僅僅是統籌規劃和決策，將決策轉化為實際行動。此種領導方式難以調動起下屬積極性，因此要改變這一現象，提升學校領導素質水平，從控制著轉化為教師、設計師，有著共同的愿景下建立共同體。營造和諧、活躍的決策環境，教師作為主人翁，擁有更多參與學校事務的權力，在學校提供的資源支持下，鼓勵教師隊伍合作與交流。

（二）教師隊伍文化重構

教師共同體的建立，其目的是通過學習共同體來促進教師專業成長，反作用于學校，提升學校教育實力，為社會輸送更多優秀的人才。所以，共同體是一個可以訴說夢想和表達喜好的地方，通過此種教師團隊扁平化的組織結構，便于溝通更加順暢，相互理解、相互尊重、共同學習，進而營造協調合作的良性學校文化。一方面，建立教師共同愿景，朝著共同的目標去協調合作。共同愿景可以調動教師的自我提升、自我完善積極性，結合組織內部轉變構想去喚醒成員熱情，賦予教師后續成長不竭動力。因此，共同愿景的建立是鼓勵教師去追求個人目標同時，關注團隊整體目標的實現。共同體成員協調溝通，注意分析可能出現的矛盾和分期，嘗試著不斷融入共同愿景到團隊內部。通過此種方式，便于雖有成員接受共同愿景，共同努力，養成共同體意識。另一方面，教師之間有效溝通交流。共同體成員之間的溝通交流是否有效，直接關乎到后續的學習合作。對于成員而言，要明確溝通目的所在，掌握溝通的時機，結合不同對象選擇不同的溝通技巧，進而提升溝通效果。對此，學?？梢越M織教師參與培訓，彌補交流合作的不足，樹立正確的觀念和意識。

（三）推行人性關懷

學校應賦予教師參與學校管理的機會，每一位教師均應得到平等的尊重和關懷，以此來提升教師的歸屬感和認同感。中職教師的工作壓力大，負擔重，而中職學生問題較多，加之薪酬待遇水平不高，導致很多中職教師職業滿意度不高，出現了職業倦怠問題。對此，通過建立教師共同體，鼓勵教師去學習新技術、新觀念和新設備，堅持人文關懷，促使教師相互合作交流、共同進步，為教師專業化成長創設良好的環境。

（四）優化學校行政保障機制

汽修專業在中職院校較為熱門，學生數量較多，結合汽修專業人才培養需求，適當調整教師聘用和培養要求。鑒于此，推動教師共同體構建的同時，應進一步優化學校行政保障機制，強化教研室職能，優化工作流程，促使科研和教研有機整合，組織教科室人員定期參加專業培訓學習，為教師共同體打下牢固支撐平臺，對于學校持續發展意義深遠。

結論

綜上所述，中職院校構建教師共同體，需要充分結合專業特點和發展前景，摸索市場規律，鼓勵教師自愿、主動參與學習共同體，自我提升、自我完善，學習更多新知識和新理念，打造一支高素質的教師隊伍，只有這樣才能提升人才培養質量，賦予中職院校持久發展動力與活力。