如何用“深度學習”改變高中數學教學策略

田維勇

（榕江縣第一中學，貴州 榕江 557200）

一、數學深度學習的需求

（一）深度學習可以提高解決問題的能力

隨著時代的進步，對于學生深度學習能力而言，深度學習可以有效培養學生的思維能力，并逐漸形成屬于自己的思考方式，實現潛移默化的轉變。數學深度學習在促進學生深度思維以及重復練習有著較為重要的影響。通過為學生提供的深度學習，他們可以培養獨立思考、發現和解決學習問題的能力，并逐步養成自學、自主思考和自主解決方案的學習習慣，從而進一步幫助學生提高解決問題的能力。

（二）深度學習促進學生的全面發展

隨著我國教育改革的不斷深入，現階段各級學校更注重學生是否可以符合現代社會的發展需求，并全面培養綜合性人才。同時，要求教師必須樹立正確的教學觀、改掉傳統的教學方法、采用全新的教育理念、緊跟教育改革的發展方向。中學數學教育培養學生的深入學習技能，幫助學生專注于學習的系統和邏輯，充分利用學生的學習主動性、促進學生包容性，為了將學生培養成符合社會發展的綜合性人才，教師應該專注于不斷更新教育方法。

二、深度學習對高中數學教育的影響分析

（一）從課堂的角度分析

在解題過程中教師可以事先分析解題思路在通過深度學習模式，一步步引導學生主動對問題進行思考和解答。如果學生在解題過程中對知識點掌握不夠扎實，就會導致學生的學習效率始終不能得到有效提升，而教師可以通過事先分析解題思路，在通過指導深度學習模式引導學生可以有效開發學生的思維，從而提高學習效率。老師可以接受學生不了解的內容總結并提出問題,引導學生從不同角度思考問題、解決問題。高中生思考問題的角度還不夠完善，對知識點的內容還有更多疑問。所以，大多數學生不了解的知識點就需要老師注意，老師可以使用提出難題的方法再次糾正問題，加強學生對答案和解決問題的判斷力。

（二）從老師的角度分析

作為教育的主要貢獻者和領導者的教師，需要教師在真正的數學教學中指導學生進行深度學習。教師不應該盲目的追求學生“成績”的應試教育，而忽略對學生的興趣培養。因此，教師必須實踐教學中不斷總結教學經驗同時還要改變教學思想，不斷加強學生的數學思維。

（三）從學生的角度分析

由于目前對高中數學的零碎知識，高中數學的內容更加抽象，難以理解，范圍更廣，思維水平更高，這使學生更難以記住和理解數學。同時，高中生身心發育年輕，具有群體意識，容易受到同伴群體的影響，并且容易反叛，因此他們的學習動機較弱，對學習缺乏信心，自我控制能力較弱。因此，學生應立即糾正學習觀念，糾正學習態度，并在老師的幫助下積極學習，并鼓勵學生彼此營造和諧，友好和積極的學習氛圍。

三、基于深度學習的數學課堂教學行為

根據現階段課堂教學中存在的缺陷，本文將教育學、心理學、認知心理學進行有效結合，創建完善的教學理論，只有將學生的個性特征與實際教學需求融合，將學生作為課堂教學的主體，教師充當教學的引領者，將教學理論有效應用在課堂教學中，創建建構主義學習觀，才能有效解決創痛教學方式中存在的缺陷，促進學生綜合素質的發展，使學生能夠適應激烈的學習競爭，找到真正適合自己的學習方式，同時深度學習也能夠幫助教師完成教學目標。

本文結合相關教學實踐，總結出教師的可以進行有機分解，將遞進化與層次化作為教學順序，將深度課堂教學轉變成緊密聯系的多個環節，四個環節分別是：

1.研學：以任務型和分組合作探究的模式進行自主學習，學生在老師指導下根據學案進行探究。

2.展學：學生展示研學成果，教師點評總結。

3.輔學：教師根據學生學習情況以個別幫助和輔導。

4.評學：以形成性評價的模式檢查學生的階段性學習情況，并對學生進行綜合評價。

四、促進數學深度學習的高中教育策略

（一）全面而宏觀的掌握，單元教學

高中數學課內容很多。教師應首先復習教科書，從宏觀角度把握教科書的內容，分解教科書的內容，制定各單元的教育目標，并注意單元教學內容的相關性。逐步鼓勵單元教育，逐步指導學生思考，并在學習時發展學生的數據分析和推理能力。

（二）營造有問題的氛圍以培養學生的發散性思維

在高中數學教育中，教師充分培養學生的學習主動性和積極性，提高他們對學習的興趣，通過設定教育問題的概念來發展學生對學習的興趣，并在創造情境的過程中教授數學知識。通過構建從具體到抽象或是從特殊到普通的教學原則，積極引導學生主動思考，并發展數學學習中的發散性思維。

結語

隨著教育的不斷發展和高中教育改革的不斷深化，有必要探索基于深度學習理論的高中數學教育教學模式。深度學習促進教師改變過去的教學思想和教學方法，有效利用信息技術來進行數學教學。不斷完善的教學策略將進一步幫助培養學生專注于深度學習、思維發展，提高學生的知識完整性和邏輯性。本文研究了深度學習中的高中數學教學策略，以促進深度學習理論在高中數學教育中的應用，促進高中數學教學策略的構建。