大學生使命教育與思想政治理論課教學融合機制研究

（內蒙古醫科大學，內蒙古 呼和浩特 010110）

新時代教育的根本任務是“立德樹人”，這對于思政課這個“立德樹人”的主渠道和主陣地，提出了新的更高要求。在國家對思政課越來越重視的背景下，本文力求為新時代培養更多使命意識強烈的合格乃至優秀大學畢業生提供一定的借鑒。

一、大學生使命教育與思政課教學融合的意義

（一）鑄牢高校意識形態主陣地

高校思政課作為鑄牢意識形態的主陣地，肩負著“立德樹人”的根本任務，對于培養新時代社會主義事業接班人具有極其重要的作用。同時，高校思想政治理論課的內容與國家的大政方針相關，兼具著培養學生為人民服務品質的任務和培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用，只有在校大學生的使命意識得到較好的培養，才能夠真正的做到鑄牢高校意識形態主陣地。

（二）提升思政課教師的責任感

隨著國家對思政課重視程度的提高，思政課教師的主動性、積極性、創造性逐漸發揮出來，多數思政課教師都能認識到自身肩負的任務和使命，但極少數思政課教師仍存在著“慵”、“懶”、“散”、“浮”、“拖”的問題，知識儲備不扎實、理論功底不強、思想認識不到位等情況。雖然教師是一份工作、是一個職業，但每個職業都有其相應的職業道德，教師本身即為人類靈魂的工程師，肩負著傳承人類文明的任務，這就決定了這個職業的特殊性。同時教師個人的態度決定了課程的認真程度。將大學生使命教育同思想政治理論課教學相結合，有助于思政課教師認識到自己的工作是在為國家、為中國特色社會主義事業培養人，認識到思政課的作用和意義在于鑄牢學生的初心和使命，或者至少懂得應該教育學生成為一個對社會有用的人而不是去危害社會。

（三）培養使命感責任感強烈的大學畢業生

“不忘初心，牢記使命”根本宗旨的踐行，需要靠一代又一代的接班人接力奮斗和堅守，如何接過前輩手中的接力棒，除了前輩們的以身作則和傳幫帶作用之外，還需要始終把初心和使命植根于思想深處，使之不僅內化于心，更要外化于行，這需要思想政治理論課在課堂內外除了講授課程中的基礎知識之外，更要向學生傳遞精神層面的內容，在情感上與學生達到共鳴。此次新冠肺炎疫情中涌現出的活生生的例子，學生雖然可以通過各種媒體渠道獲取，并且這些例子所傳遞出的意志品質已經在學生心中扎根發芽，但如何引導學生將“根”和“芽”成長為大樹，使學生們真正的意識到自身也應該具備這樣的意志品質并且也要發自內心的向這些優秀的事跡學習，遇到困難不退縮，待到畢業后積極主動的投身到工作一線。

（四）提升大學生的思想認識

使命教育是一個日積月累的過程，不能一蹴而就。大學生進入大學最先接觸到的就是思政課，是開設于其品德養成、“三觀”塑造、理論修養形成的關鍵時期的課程，對于結束高考步入大學的學生的角色轉換起到了至關重要的作用，從懵懂的少年轉變為肩負起中華民族偉大復興重任的社會主義建設接班人，需要思想政治理論課發揮作用，使大學生的思想境界得到提升。從歷史的維度來講，社會主義走到今天、我們取得如此大的成就，都是靠一代又一代人接續奮斗得來的，大學生最終也是要通過服務社會、奉獻社會來實現自身的價值的。大學生只有認識到自身“應該”具備使命意識，“應該”自覺奉獻社會，才能夠將自身價值同社會價值緊密結合起來，真正的實現自身的價值，而在思想政治理論課的教學過程中突出讓學生明白這個“應該”，也就是提升他們思想認識的過程。

二、當下大學生使命教育存在的問題與原因分析

（一）大學生個人思想認識不足

由于學業壓力廣大學生高考前并沒有時間去考慮自身存在的價值與意義，也對國家的大政方針了解較少，自身社會經驗的缺乏和對突發事件的鑒別力不強使其易受輿論導引；加之多元文化背景下，各種思潮的沖擊加之現實中享樂主義、拜金主義、極端個人主義等不良現象對學生的影響導致學生思想差異較大，少數大學生甚至出現了不明確自身的所肩負的責任和使命等狀態。

（二）學校使命教育體系不完善

傳統的使命教育是以高校學生支部為依托的、對大學生所進行的教育和引導，但這個過程中可能由于培養方存在著或是太過于急功近利、或是培養方式單一、或是理論與實踐脫離等現象核問題，導致了適得其反的效果。當代大學生正處于“百年未有之大變局”的世界大環境中，急需正確的輿論聲音來引導，而高校若是不能以大學生更加具有實效性的方式來對大學生進行使命教育，結果只能南轅北轍。同時，高校對于普通學生的使命教育不足，并沒有將其納入到使命教育的范疇。大多數大學生有的存在功利性有的存在盲目性，他們并不知道自己真正的動機是什么，或者說不知道“初心”是什么，思想上若存在問題，不明確自身肩負的責任和使命是什么，將來就有可能走上歧途，有可能滋生官僚主義情緒，不利于中國特色社會主義事業的推進。

（三）大學生使命教育與思政課教學脫節

當下高校普遍存在著學生使命教育和思想政治理論課教學相脫節的現象，如何將大學生使命教育與思想政治理論課相融合，目前尚沒有一個行之有效的方案。當下的思想政治理論課雖然從國家、高校和教師都很重視，但是從學生的角度來說，是否真正的意識到思想政治理論課的重要性，是否能真的在學習了思想政治理論課之后使命意識就會有所提高，這需要一個動態監測的過程，需要依舊是需要進一步攻關和努力之處。

（四）缺乏長效機制使大學生使命意識常態化

使命教育貫穿大學生的一生，但目前思想政治理論課程僅僅是大一、大二年級階段的必修課，雖然形勢與政策課課程開設的學期較長，但依舊不能滿足大學生使命教育持續性的培養的需求，如何將思想政治理論課所傳達的使命、責任、擔當貫穿于大學生一生，如何將思想政治理論課對學生形成一生的影響，缺乏建立長效機制，來確保思想政治理論課發揮其實用功能性，使其所傳遞的精神和品質對學生起到內化于心并且外化于行的作用。

三、大學生使命教育與思政課教學的融合路徑

（一）大學生使命教育考評與思政課掛鉤

目前尚未將學生在思想政治理論課的課堂表現和參與程度以及考試成績作為使命意識考核的指標之一。因此，對于普通學生的使命意識考評除了傳統模式之外，還可以通過將使命教育與思想政治理論課掛鉤，將學生在思想政治理論課的課堂表現和成績作為學生使命意識考核是否合格的重要參考，倒逼學生提高主觀認識，提高對思想政治理論課的重視程度。同時應注意避免思政課教師以權謀私。此外，還可以通過在大學生使命教育過程中設置一些進階課程，諸如“大骨干”、“卓培計劃”等。

（二）創新思政課教學模式

在課堂教學中，思想政治理論課教師依舊扮演著重要的角色。需要思想政治理論課教師通過積極參加信息化教學能力培訓，提升自身信息化教學能力，廣泛運用信息化教學手段，如多媒體、網絡資源、線上課堂、課程資源、微課、慕課、翻轉課堂、移動終端等，開展形式多樣的課堂教學，充分調動學生上課積極性，提升思想政治理論課教學效果。

實踐教學方面主要課內外實踐教學相結合。課內實踐即通過小組研學、情景劇、課題研討、課堂辯論、組織大學生講思政課等，積極鼓勵、引導學生廣泛參與，提升學生參與度，發揮學生的主體性作用。課外實踐教學除了組織學生參觀校外紅色實踐基地之外，還可以將開展志愿服務與思政課課外實踐教學相結合、組織大學生投身到社會公益事業和志愿服務當中。例如建立類似“郭明義團隊”的志愿服務團隊，由思想政治理論課教師擔任帶隊教師和指導老師，培養學生自覺投身志愿服務的活動中，進而使其更好地感受為人民服務的根本宗旨。

（三）建立長效機制使大學生使命教育常態化

健全使命教育制度保障。目前高校使命教育和意識形態教育工作已經形成了諸多行之有效的規章制度，但在在制度運行過程中，也會因為實際情況的不同而出現這樣那樣的問題，這就需要針對大學生的特點和知識結構體系，不斷調整完善已有的規章制度。

加強使命教育組織建設。大學生使命教育想取得實效，需要有力的組織領導和各級基層組織的配合。這就需要建設完善校級組織的同時，各二級學院也要建立相應的組織，作為使命教育的主渠道。同時，調動學生會等部門的積極性，作為使命教育的輔助渠道。

在“課程思政”背景下，大學生使命教育不能再像以前那樣只依靠支部發揮作用。大學生使命意識的提升，也不能再像以前那樣搞幾次培訓和考試就收工大吉，這不僅僅需要思政課程，更需要課程思政，需要專業課教師、專職輔導員、支部書記、班主任等共同發揮“全員育人”的作用，利用最貼近學生生活和教學的方式，以循序漸進、潛移默化、潤物無聲的進行教育。