“網絡雙師課堂”模式下高中英語課堂前端教師教學作業輔助策略

歐陽華倩

（貴州省黔西南州興義第一中學，貴州 興義 562400）

隨著互聯網信息化的高速發展，“網絡雙師課堂”興起，“雙師教學”打破了地區間教學資源的不均衡分配，讓較教育資源相對匱乏地區的學生享有更好的教育教學師資，同時，也拓展了課堂教學的范疇。“雙師教學模式”實質上有一個包含網絡課堂和現實課堂的二元課堂。“雙師”中一位老師負責“學”，即在視頻中進行實時授課，另一位教師負責“習”，即在教室內進行輔助。輔助教師在上課期間主要針對學生對遠端教師講授的內容的疑惑處進行即時點撥，以及課后點撥和補充。另外更重要的是對課后作業的檢查、監督和指導。兩位老師共同形成“課前輔導—課堂教學—課后鞏固—答疑—掌握”的閉環學習模式。本篇文章中筆者主要針對該學習模式環節中的教學輔助策略進行探討。

一、基于學生水平進行課前作業分層任務要求

在“網絡雙師課堂”中，一般情況課前、課中、課后作業都是由遠端老師進行統一布置。課前作業主要為對新課的預習，但由于我們視頻前端的學生與遠端發達地區的學生間基礎存在差距，故負責“習”的老師在此就應該有針對性地對統一布置的課前作業根據學生的水平進行分層要求，以此更好幫助學生在課堂更大化減少聽課障礙，解決學生聽課沒有針對性的問題。

如在高中英語課上，針對外研版教材Book 4 Module 6 的《Unexplained Mysteries of the Natural World》閱讀授課前，遠端老師要求學生熟悉課文內容，讀懂課文。那針對此，作為負責“習”的老師，除了要求所有學生完成課文的精讀意外，還需要將要求具體化、層次化給到學生。如針對基礎較好的學生，要引導學生去探討閱讀文章深層化的內容，引發其思考，更重要的還要有意識培養學生如何從閱讀中積累寫作詞匯、句子、以及英文寫作的思維方式。比如可以采用閱讀文章中涉及到的詞句描述自己所熟知的自然界中的神獸等；針對基礎一般的學生，重點是培養學生快速歸納、總結語段、語篇的能力；針對基礎薄弱的學生，首要目的是要讓他能夠更好理解文章，可以讓學生進行精讀、翻譯一些比較重要的文段、句子，解決一些生詞等偏語言基礎的問題。這樣能夠更好促進學生英語水平和能力的提升，同時也能夠讓學生在聽課中有自己的側重點，針對自身的英語學習解決不同的問題。

二、基于教學情況和學生實際表現對課堂作業進行指導

在“網絡雙師課堂”模式下，老師的課堂任務往往貫穿始終。但由于該課堂模式的特殊性，如上文所提到的，該模式下不同地區的學生一起進行授課，遠端老師在接收學生課堂表現的反饋時只能看到遠端與其一起的學生，這就帶來一定的問題，經濟欠發達地區的學生的一些課堂臨時性出現的疑惑、課堂作業的難度把握是遠端老師無法知曉的。作業“習”的老師需要及時幫助學生點撥以更好的聽課，同時課堂作業進行相應要求和方法指導。

再次以外研版教材Book 4 Module 6 的《Unexplained Mysteries of the Natural World》的聽力授課為例。在聽力播放前，作為“習”這一角色的老師可以根據班級學生的程度，給予相應的方法和技巧指導，針對較為困難的題，也可以給予學生一定的提示，特別是有一些特定的發音現象。這樣能夠更有針對性地幫助學生提高聽力課程的聽課效率。

三、基于教學目的和教學任務進行課后補償訓練

按照“網絡雙師課堂”的授課模式，每周遠端負責“學”的教學授課老師將與各前端負責“習”的老師共同備課，將其一周的教學任務、教學目的等進行梳理總結，目的在于方便各老師能夠結合自身地區學生的相關情況有針對地進行指導和補償訓練。課后作業以及課后的補償訓練對鞏固課堂教學知識有著相當重要的作用，是課堂的延伸、升華。

故在雙師模式下，如何更好進行課后訓練也顯得尤為重要。因為在該模式中，涉及到學生展示的環節，在視頻前端的學生往往只能看著遠端學生進行展示，沒有機會將自己的討論進行表演，無形中也讓視頻前端的學生失去了一些語言的訓練機會。在我們負責“習”的老師就需要給學生制造這樣的機會進行補償訓練。如可以利用晚自習或其余空閑時間，組織學生有針對性地進行話題的討論展示。在此過程中，可將學生平日里的英語拓展閱讀結合起來，如分享文章、英語小說、制作英文海報等形式。讓學生不僅能夠有機會表演、鍛煉，更在此過程中對所學知識進行了進一步升華和內化。

綜上所述，在當前信息化高速發展的背景下，經濟欠發達地區在不斷探索高中英語教學的前提下，也需要不斷結合學生本身的情況和程度，有針對性、分層次地引導學生，以讓學生更好地獲得英語學生的成就感。