初中生物教學中學生探索能力的培養

單進銀

（甘肅省定西市安定區高峰學區，甘肅 定西 743011）

引言：隨著新課程時代的來臨，課堂上不僅需要注重理論知識的教學，同時還要改進教學過程中探究學習是方式方法，只有充分掌握了探究學習的方法，這樣才能靈活運用所學的知識，并且對其 進行創新。教師在開展生物教學的期間，可以結合生物的自身特點，將學生們的觀察力以及思維能力等巧妙地聯系在一起，以此提高學生們的自主探究能力。

一、探究能力對于初中地理教學所具備的重要性

（一）促使學生們發現全新的知識

當學生在探究問題的時候，他們在這個過程中對于一些問題的認知會變得更加全面，不僅如此，還能發現別人無法發現的全新知識。例如：孟德爾在發現遺傳定律之前，他只關心自己種植的豌豆，但就算是種植豌豆，他也是全身心的對其 進行探究，也就是因為他這種精神，在最后發現了遺傳定理。由此可見，發現任何一項科學的原理并不是偶然，整個過程需要發現人員堅持不懈的探究精神，并為之付出努力，這樣才能得到意想不到的收獲以及全新的知識。

（二）優化學生們整體能力的培養

新課程的到來也意味著社會進入了創新的階段，社會對于人們的要求越來越高，不僅需要具備個人的基本能力，同時還要具備創新的能力。想要培養學生們的探究能力，那就必須不斷地進行實踐方面的學習，這樣才能拓展學生們的思維 并在學習的過程中提出一些自己的想法。優化學生們整體能力的培養，可以有效提高學生們的創新動手能力，同時還能促使他們發現更多其他知識方面的能力。探究能力影響了每一位學生的綜合素養，它讓學生們具備了更多的基本能力，這些對于學生們未來的發展道路非常重要。只有具備探究能力的學生在踏入社會之后，當遇到困難時就會通過自己的能力去尋找更多解決問題的辦法，以此找到自己在社會上的立足之地。

二、當前初中生物教學過程中對于學生探究能力培養所存在的問題

（一）教師不正確的思想理念

很多教師在生物教學的過程中依舊沒有意識到探究性能的重要性，他們在課堂上開展生物的基礎理論知識教學，但對于學生探究能力的培養少之又少。通過這樣的教學方式可發現，不僅無法提高學生們對于學習的積極性，甚至還會造成學生產生反感的心理，最終抗拒對生物課程的學習。

（二）輕視生物課程上的實驗

在初中的生物課堂教學中，實驗的內容并不多，加上一些學校設備的緊缺，很多學校就輕視了實驗的教學。初中生物的實驗教學一般集中在初三這個年級，教師在指導實驗的時候僅僅只是為了應付考試，這樣的課程方式明顯是不對的。加強生物的實驗是為了促進學生們進一步地去了解生物的現象以及相關的知識要點，同時也是為了改進學生們的動手操作能力以及探究的能力。當學生在實驗的過程中遇到問題的時候，他們會通過自己的思考 去解決問題進而開始 進行探究。

（三）過于落后的設備導致探究訓練的滯留

由于很多生物實驗需要設備儀器的支撐，很多學校存在著缺少實驗器材的情況，在一些鄉村以及郊區學校更是如此。因此，學生們想要提高自己的研究能力具有一定的困難。如果沒有設備就無法進行生物的實驗教學，很多生物課本上所附帶的動手以及實驗活動都無法順利開展，這樣問題的存在就會影響探究教學 的訓練。

三、在初中生物教學的過程中培養學生們探究能力的主要對策

（一）加強學生們對于學習的興趣

只有學生們對生物這門學科具備了學習的興趣才會更加努力地去學習，在學習的過程中還能有效鍛煉自己的探究能力。教師需要改進自己的教學方式，盡可能地去提升課堂的趣味性，讓教學環境變得更靈活，這樣才能確保學生們在學習的過程中不具備任何壓力，并且能夠保持愉悅的心情。不僅如此，將生物知識和實際的生活相結合，比如在學習人體結構的課堂上，教師需要引導學生們想象自己的身體，然后結合教學的內容去加深學生們對于生物知識要點的理解與認知。當學生們正進行自主性的學習時，教師可以 在講課的時候有意識地去培養以及鍛煉學生們的探究能力。

（二）在教學中加入情景教學，引導學生們進行提問

一般而言，一堂課程的時間在45 分鐘左右，在教學的過程中融入情景教學可以有效提升教學的質量，通過情景教學對學生們進行提問，在這個過程中學生就會開動自己的大腦進行思考，以此加深自己對于書本上復雜的知識要點。在整個 教學的過程中，教師可以提高自己對于學生 的提問頻率，讓學生們在提問中挖掘更深層次的學習，以此活躍學生們的思維模式。除此之外，教師還要通過設計的情景去活躍學生們的思維，以此激發他們對于探索的欲望。

（三）提高實驗的操作以及學生們的動手能力

為了確保實驗的有效性，學生一方面需要加強設備的引進，另一方需要提高生物實驗教學的頻率，只有這些條件滿足時才能保證學生們通過實驗對知識的全面理解。教師不僅需要完成課本上要求的實驗，同時還能結合生活中的現象去帶領 學生們 進行實驗，讓學生們在這個過程中可以獨立的去完成思考。比如在顯微鏡實驗教學的時候，教師可以讓學生們通過觀察某個時事物的細胞，并將這些細胞進行記錄，然后讓學生們去尋找其中的相似以及共同之處。在這個過程中，學生會發現細胞的外面都是細胞壁，然后教師能引導學生們進行細胞壁的思考，當學生們通過自己的努力解決了問題之后，他們會發自心理的感到快樂。

結束語

綜上所述，在開展初中 生物的教學過程總，根據學生在課堂上的反響，并結合生物自身的特點去營造教學的氣氛，以此激發學生們對于生物學習的興趣。對學生進行全方位探究能力的培養，將探究深入初中生物的教學過程，通過師生共同的努力，去實現學生們學習的終極目標。