淺談巧設(shè)小學數(shù)學教學情境

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)木里圖學校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

所謂學習情境，實際上就是指教師在進行課堂教學的時候，結(jié)合所教知識還有學生的一個具體的學習情況，從而為學生構(gòu)建的一個良好的學習環(huán)境和氛圍，其中既包括教室實體場景上的布置，同時也包括學生自身的切身體會上。在小學階段的教學來說，如果說教師能夠靈活運用情境來展開教學的話，那么是可以極大提高小學數(shù)學的課堂教學效果的。因此，本文將結(jié)合小學數(shù)學教材，對巧設(shè)情境，提高小學數(shù)學教學的有效性進行討論。

一、運用情境，開展教學的意義

在小學教學中，很多數(shù)學教師在面對情境教學的時候，往往都是一筆帶過的，只有一小部分教師會靈活運用。而其中很大一部分數(shù)學教師認為數(shù)學屬于理科課程，不太需要通過情境來開展課堂活動，其實這種觀念是很不正確的。其實在小學數(shù)學課堂教學中，如果教師能夠良好運用情境教學，是可以極大提高數(shù)學課堂的教學效率和質(zhì)量的。

（一）有利于學生消化知識

在小學數(shù)學課堂教學中，教師如果能夠運用好情境展開課堂教學，那么對于學生消化知識是十分有益的。對于小學生來說，他們比較能夠快速介紹的就是直觀的知識。而對于數(shù)學課程來說，它是屬于抽象范疇的知識，所以學生在理解的過程中，會產(chǎn)生一定的困難。但教師通過情景，就能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得直觀簡單，從而讓學生能夠更好的消化所學知識，促進學生的發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣

除了上面說的有利于消化知識之外，小學數(shù)學課堂教學中，教師運用好情境教學，還可以很好的激發(fā)學生對于學習的興趣。對于小學生來說，本身就是喜歡視覺上的刺激。而情境教學就可以通過直接的感官上的刺激，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，并將學生的注意力徹底吸引到課堂上，達到課堂教學的良心發(fā)展。

二、巧用情境的策略

既然在小學數(shù)學課堂教學中，運用情境教學能夠取得這么多的好處，那么在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該如何運用情境教學方式，才能達到在課堂上巧用的效果，才能刺激課堂教學的有效性呢？下面我將從兩個方面，來說說我的看法。

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境

運用情境方式來展開課堂教學，其中最為直接的一種方式就是通過多媒體來進行開展。然而在數(shù)學課堂中，我們卻鮮少看到數(shù)學教師會運用多媒體來營造課堂教學情境進行教學。這主要因為數(shù)學教師覺得數(shù)學知識，都是屬于比較簡潔和線條的知識，不太需要用到多媒體進行展現(xiàn)，所以在課堂中便不常使用了。但其實不然，在小學數(shù)學課堂中，用多媒體進行知識的展開，構(gòu)建學習的情景，是能夠幫助學生更好的消化數(shù)學知識的。

例如，教師在教授《三角形》的時候。在正式上課之前，教師首先要對這節(jié)課程的教學目標有一個明確的認識，即：“第一通過課堂的學習，讓學生能夠動手操作，或者是觀察教師所給出的圖形，并做出比較，使學生能夠?qū)θ切斡幸粋€基本的認知；第二通過課堂的學習，讓學生能夠知道三角形的特性和什么是三角形的高、什么是三角形的底，并讓學生學會在三角形內(nèi)畫高；第三通過多媒體在課堂上的演示，讓學生知道三角形的穩(wěn)定性，并了解三角形在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力?！薄Ｔ诮處熋鞔_了教學目標之后，教師便可以結(jié)合多媒體來為學生構(gòu)建一個學習情境來展開課堂教學。具體來說，教師可以利用多媒體技術(shù)制作三角形的圖形動態(tài)演變過程，有條件的還可以做幾個幾個圖形之間的聯(lián)系的演變，像：三角形和長方形、三角形和正方形等等，都可以。通過多媒體的演示，讓學生能夠直接感受到，圖形是怎么樣從這一個圖形變換成另外一個圖形。通過直接的動態(tài)演示也讓學生直觀的感受到圖形的變換，從而也使得數(shù)學學習變得沒有那么枯燥。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學習情境

在小學數(shù)學課堂教學中，教師除了設(shè)置多媒體教學情境之外，還有一種方式，就是構(gòu)建一個合作學習的情境。通過合作學習，讓學生之間相互交流的同時也能夠?qū)W習到應(yīng)該掌握的知識，從而達到課堂教學的有效性。

例如，教師在教授《毫米的認識》的時候。在正式上課之前，教師首先要對這節(jié)課程的教學目標有一個明確的認識，即：“第一通過課堂上讓學生通過估計、測量、討論交流等活動，從而讓學生能夠認識到長度單位——毫米，并讓學生能夠知道一毫米大概長度是多少；第二通過課堂的學習，讓學生知道毫米和厘米之間的關(guān)系，并懂得進行一些簡單的單位換算；第三通過在課堂教學過程中，讓學生能夠積極操作測量的過程，從而能夠培養(yǎng)學生的動手能力和推理能力?！薄Ｔ谥v解一毫米概念的時候，教師可以先不具體解釋，讓學生前后左右，四人為一小組，先簡單小組內(nèi)容探討一下，“你覺得一毫米大概有多長？”。然后教師可以選擇幾個小組中的代表起來和大家說說。接下來，教師在讓學生閱讀課本，再小組討論“你覺得在生活中，有什么東西的長度，或者是厚度是可以用毫米來作為單位的？”，如果學生自己消化知識能力好的，就能夠狠明確說出。但是對于一些理解能力相對弱的，學生就有可能說“墻壁、尺子”等相去比較遠的答案，這個時候，教師也一樣要給以鼓勵，從而才能夠到達有效的提高。

三、結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師想要提高課堂教學的有效性，就離不開使用情境來展開課堂教學。其中教師想要運用好情境進行教學，教師首先要明確情境教學的優(yōu)勢，并通過運用不同的方式，來進行課堂教學，從而才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。