關于當前小學語文新課改主要誤區的思考

（重慶市南川區興隆鎮中心小學校，重慶 南川 408400）

引言

新課程改革是我國教育領域中的一項重大事件，這是在教育專家、學者共同研究與探討之下，結合我國教育實際提出的改革建議。新課程改革的實施涉及到多個方面，例如教材的調整與編寫、教師教學理念的更新、教學方法的應用以及學生的學習方法與習慣。這些方面達到和諧一致，才能達到新課改的教學目標，實現教育教學水平的提升，促進學生的成長與發展。但是改革并非是一蹴而就的，教師對新課改的理解，新教學設備與教學方法的掌握都需要時間，并且在這一過程中不可避免的會存在一些問題。在小學語文新課改教學中就存在一些問題，教師對教學理念的誤解，導致教學方式出現偏差，對小學語文教學產生了不利影響。

一、自主性與“放任自流”

傳統灌輸式的教學不利于鍛煉學生的思維能力，教師講解的過于細致導致學生產生了較強的依賴性。并且傳統的教學中，教師僅負責教，而很少關注學生如何學，在這種教學方式中教學主體發生了顛倒。在新課改中強調，教師要明確自己在教學中的指導者身份，指導并非主導，學生才是學習的主體，要讓學生意識到自己所肩負的學習責任。對于“發揮學生的主體作用”部分小學語文教師的理解就出現了偏差，認為這就是要求讓學生自學，教師要淡化自己的作用。于是在小學語文閱讀課上，教師開始讓學生自己閱讀，沒有指導與提示，也沒有閱讀教學目標，完全“放任自流”，影響了教學效果。

例如在學習完《草船借箭》這一內容之后，為了加強對課文中人物的理解，教師給雪山學生推薦的《三國演義》這一名著。這原本是一個拓展學生視野，實現課內、課外銜接的良好方式，但是由于教師沒有給予更進一步指導與提示，有些學生閱讀了“桃園三結義”，有些則閱讀了“關公千里走單騎”。這些內容與草船借箭中涉及到的人物并沒有直接聯系，因此就失去了通過課外閱讀深入了解課內知識的作用。

小學生的年齡小自我監督與控制的能力不足，沒有教師的監督忘往往會放松對自己的要求。同時如果在學習中教師不能給予必要的指導，完全依靠學生的自學，學生就會出現迷失方向或走彎路的情況。因此小學語文教師要明確自主學習并非是放任自流的學習，學生的主體作用還需要教師的正確指導才能發揮應有的效果。

二、彰顯個性與“言不由衷”

新課改中強調要鍛煉學生的思維，鼓勵學生說出自己對事物的觀點，學生的思維不應被限制，要培養學生的發散思維與想象力。于是在小學語文課堂上對學生的見解，教師一律采用了鼓勵的方式，“說得對”“有想法”等等不絕于耳。但是鼓勵學生說出自己的想法，并不是言不由衷的以為表揚，要給予學生正確客觀的評價。

例如在學習完《狐貍和烏鴉》這一內容，教師要求學生談一談自己的感受，或對烏鴉、狐貍進行評價。大部分學生都說狐貍十分狡猾、烏鴉太笨了，但有一個學生說“狐貍十分聰明，他最后獲得了肉，遇到事情我們也要動腦筋想辦法。”老師對學生的這一觀點不加評價就稱是，表揚學生很有想法，很明顯這樣對學生的是非觀造成了不利影響。在小學語文教學中教師要鼓勵學生有自己獨特的想法，敢于說出自己的不同意見，但是也要對學生的觀點進行正確評價。如上文所述，對于小學生出現錯誤的觀點，但是教師又不想打擊學生發言的積極性時，教師首先要對其提出不同意見這一做法表示肯定。其次要指出其觀念的錯誤之處，給學生正確引導，讓其樹立正確的是非觀，這樣才能促使學生深入思考與感悟，真正實現彰顯個性。

結論

綜上所述，新課程改革是一個復雜又長遠的工程，在教學改革中由于對教學理念的理解不深入，部分教師走進了教學誤區。本文就小學語文教學中部分教師對“學生主體性”以及“個性化教學”的錯誤理解進行了分析，并從理性的角度分析了其應當如何正確看待這兩個觀點。實際上在小學語文教學中教師還存在著一些其他誤解，例如探究性學習重形式忽視效果、綜合性學習偏離文本。這些都需要教師深入的去解讀新課改的理念，然后在結合教學實際，科學合理的踐行新課改要求，實現教學目標，促進學生成長。