小學科學學科學生厭學的原因及對策

（江口縣怒溪中心完全小學校，貴州 銅仁 554401）

前言

在實際科學教學活動中，由于教師科學思維介入的深度和廣度有限，直接影響著學生對科學探究活動的質量，教師的教學方式落后，學生在平時教學中學習任務繁重，學習壓力大，缺乏科學學習的信心，導致無法激發學生對科學學習興趣，對科學學科產生厭學情緒。如何提高科學教學的有效性，引導學生積極參與到科學教學活動中來是每一位科學教師要思考的課題。

一、小學科學學科學生厭學心理產生的原因

（一）教師科學學科教學方式呆板，無法激發學生學習興趣

在教學中，教師在講臺上將課本的教學內容一字不差的講讀，或結合多媒體播放兩張相關科學知識點的照片為學生進行講解，學生在課下記筆記或聽講師講課。這樣的教學模式無法激發學生對科學學科的學習興趣，調動學生科學學科的積極性，教學效率過低，導致學生興起厭學心理。

（二）學習任務繁重，學生學習積極性較低

受到教學模式的影響，在小學教學中家長和教師更加重視學生的應試考試成績，重視學生在主科項目像數學學科，語文學科，英語學科等的學習習慣，為了培養學生相關學習能力，家長還為學生安排了大量其他課下補課班，占據學生大量課余時間，學生學習任務繁重，壓力學習壓力過大，導致學生學習積極性較低。尤其在科學教學中，比較呆板的教學方式，無法激發學生對科學學習的興趣，對科學學科沒有建立正確的認知，認為科學學科可有可無并不重要，使得學生對科學學科學習產生厭學情緒。

（三）學生在課堂上經常被批評，打擊學生科學學科學習信心

由于學生有非常豐富的想象力和好奇心，自制力有限。在小學科學教學過程中，當教師對某一科學現象提出相關問題時，學生立馬開展自己豐富的想象力和周邊的學生相互討論自己的想法和意見，擾亂正常課堂教學秩序，導致學生在課堂上經常因為紀律等原因被教師批評，更有甚者教師在課堂教學中直接動輒言語激烈的嘲諷學生，或對學生進行冷暴力，使得學生在科學學科的課堂上逐漸失去學習興趣，失去學習科學的信心，造成對科學學科產生厭學心理。

二、針對小學科學學科學生厭學心理緩解對策

（一）教師創新教學方式，激發學生學習科學學科的興趣

為了緩解學生對科學學科的厭學心理，教師應更新教學觀念，轉變教學角色。在科學教學中教師應重視學生的教學主體地位，重視學生自主學習能力的培養。在科學探究活動過程中，教師應接納和支持學生的興趣和發現，尊重對學生在探究活動中的表現。創新教學方式，為學生營造良好的科學學習氛圍，帶領學生走近科學實驗室，講解科學實驗室中的各種器材，帶領學生進行相應的科學實驗，培養學生動手實際操作能力，提高學生觀察能力，提高學生對科學學習的興趣。

以《認識常見巖石》為例，在進行本知識點教學過程中，教師可以通過創新模式，對學生的學習興趣進行激發。教師可以在導課環節為學生講述，地球有大于70%的面積被水覆蓋，其他30%的面積，則是被巖石所覆蓋，而人們通常所說的石頭，就是破碎后的巖石。然后，教師可以引導學生說出日常生活中常見的巖石有哪些？這種設問的形式，可以有效提高學生的求知欲望，使學生深入的對做提出的問題進行探究。比如，包括修路建橋，修建房屋等都可以用到巖石。

（二）教師采取精講適練的教學方式，為學生減負

為了提高學生科學學習興趣，調動學生科學學習的積極性，教師在小學科學教學中應采取精講適練的教學方式，提高科學課程教學效率，讓學生在課堂中高效率的完成教學內容和教學任務。很多情況下學生主科作業寫到很晚都寫不完，為此，教師應靈活布置家庭作業，為學生減負。

以《日益減少的礦物質》為例，教師可以引導學生在放學后走進大自然，去發現大自然中還存在哪些日益減少的礦物質，比如金剛石、螢石等，這種室內室外相結合的教學原則，可以使學生感受到學習的多元性，同時也更符合小學生的身心發展規律。

（三）使用激勵式教學方式，鼓勵學生，增強學生學習信心

為了增強學生科學學科學習的信心，幫助學生建立良好的科學思維。教師在小學科學教學中應使用激勵式教學模式認可學生在學習過程中的學習行為。在教學中多使用，“你真棒，你真聰明”等教學語言，或使用激勵性的評價，比如“王鵬是樂于助人的學生，經常幫助同桌準備科學學科的教學用具”“上一節課李飛經常和同桌搞小動作，但是這一節課認真聽講表現非常好，同學都非常認可他的學習狀態”。通過教師使用激勵性的教學方式能夠在班級內營造互幫互學，熱愛科學的學習氛圍，從源頭上消除厭學心理。

三、結束語

綜上所述，當學生出現對科學學科產生厭學心里的狀態時，教師應及時根據學生的學習狀態，查找學生產生厭學的原因，從根頭上幫助學生消除厭學心里，幫助學生正確的認識科學學科，培養科學學科學習興趣，調動學生積極性，配合教師完成教學任務。讓學生在科學學習中收獲知識，享受科學學習的快樂，進而實現學生學習水平的不斷提高，促進學生更為長遠的發展和進步。