加強閱讀教學 創設鮮活課堂

（重慶市巫溪縣長春小學，重慶 巫溪 405800）

一、妙用導入語，感受愉悅美

人們都說：好的開端是成功的一半。因此一堂課的開頭是非常重要。我們應該善于抓住學生的興趣特點，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。導入語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊涵哲理的問題，也可以是一次小小的活動。根據小學生的這種心理特征，我設計了如下的導入語：

師：同學們，你們去過山東濟南嗎？知道濟南有什么風景區嗎？

生1：沒有

生2：去過

師：你們知道的真多！知識真豐富！都可以當我的老師了！山東濟南是中國有名的泉城，有名的泉就有72眼。今天，我們就跟著老舍先生走進“天下第一泉”――趵突泉。（出示課題）請同學們一起讀一遍。

正是這句“都可以當我的老師了”給了學生很多信心。使學生對接下來的課產生興趣，懷著愉悅的心情學習。因此，適當得體的導入語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

二、課堂教學語言充滿人文關懷

國外一位心理學家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你。”同一個道理如果教師對學生尊重有感情，學生則對教師有好感，就容易接受教師的觀點；反之，就會產生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫乎于情”。充滿情感的語言能產生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。比如，教師讓學生回答問題，學生多數比較緊張，教師應用親切的語言告訴學生“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”尤其后進生更要給予熱情的語氣：“你能回答得這么好，真了不起！”使學生倍感親切，學生也就樂于接受知識。在本篇課文的教學中我做可如下嘗試：

師：有誰知道“趵突泉”的“趵”是什么意思？

生：“趵”是跳躍的意思。

師：那連在一起，“趵突泉”是怎樣的泉呢？誰能來試著想象一下？

生：……（通過想象說出來。）

師：說得真好，誰能來試著把題目讀出那種跳躍的感覺？

生：讀課文的題目。

師：恩，老師感受到了跳躍，誰能來試著讓大家都感受到？

生：……

師：恩，老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

在堂課的教學中我反復地表揚學生，給他們信心，讓他們知道在老師心中你永遠都是最棒的。讓他們勇于表現自己，參與到課堂教學中。運用這種充滿人文關懷的語言，有利于學生學習興趣的保持。

三、發揮主動性，發展創造力

美國著名心理學家杜威曾說：“教師，一個引導者，他撐船，學生們用力地用槳把船劃向前。”課堂是學生主動學習，獲取知識，形成能力的組織者和引導者。在組織教學的過程中，教師應努力實現自己角色的轉換，使自己從教書匠轉變為學生的組織者、參與者和投入者，從而為學生創設寬松的自主學習的空間和氛圍。學生在與文本之間、教師之間、生生之間的交流中進行心靈碰撞，實現情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動探究的基礎上迸發出創造的火花，而發展學生的個性，培養學生的創造能力，實現師生的共同創造，共同發展。在堂課的教學中我做了如下嘗試：

師：先自己打開書本把課文讀一遍，讀的時候注意新字生詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。不認識的字查閱工具書。接下來生自瀆課文。

師：同學們，讀了課文你知道了趵突泉的哪些知識？（學生自由匯報，然后一起梳理。）

生：趵突泉是濟南的三大名勝之一。

師：你是怎么知道的？從哪一段知道的？

生：第一段。

師：誰能來把第一段讀一讀。

生：讀第一自然段

師：現在我們一起來把第二自然段讀一遍。

生：齊讀第二自然段。

師：老師看到一句話“假如沒有趵突泉，濟南就會失去一半的美。”從這一句，你體會到了什么？

生：趵突泉在濟南美景中占有很重要的位置。

生：趵突泉真的很美。

師：“假如沒有趵突泉，濟南就會失一半的美。”趵突泉有這么美嗎？讓我們一起去看一看。請同學們自讀3、4段，想想這兩段分別講了什么？

生：自讀課文第3、4段。

師：這兩段分別講了什么？

生：大泉，小泉（教師板書相關內容）

（師生一起來分析課文的3、4自然段。）

新課標中提出要發揮學生的主動性，發展學生的創造性，以學生為主體。在當今社會生活中我們崇尚的是個性，從而我們就要發展個性。因此，在閱讀教學中我們首先想讓學生進行猜想，再讓學生整體感知課文。不要讓學生只局限于段落中。

四、創設教學情境，讓課堂充滿靈動性

著名的教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍內對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事，學生就會認真地把它學好。“這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強的動力。學生有了興趣，才會有強烈的求知欲，主動進行學習。在情境中提出問題，引發好奇心。好奇心是興趣的先導，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：“我沒有別的天賦，只有強烈的好奇心。”我們在創設探究性情境時，注意在情境中提出問題引發學生的好奇心。

總之，語文的閱讀教學在課堂中是一種動態發展的過程，是師生共同參與探求知識的過程，而不只是特定的知識體系的載體，新課程是生成性教學，是民主性和開放性的教學。因此，我們在教學中應樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的教育觀念，優化教學過程，正如所謂：教育與育學共進，思想現智慧齊飛，生命現使命同行！