多元整合，有效推進幼兒課程游戲化

任智良

（內蒙古鄂爾多斯市東勝區翌暢幼兒園，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

引言：

隨著教育改革的不斷推進，在幼兒教育中也涌現出很多新的教育理念和方法。越來越多的教師認識到，幼兒教育重點在于啟發智慧、挖掘潛力，采取恰當的引導方式，對于培養學生的能力和素質都有重要影響。游戲化教學模式是近年來應用比較廣泛的模式，對促進幼兒的綜合發展非常有利。

一、幼兒教育游戲化教學需要注意的幾個問題

（一）教師沒有做好活動組織工作

部分教師對游戲化教學的認識不全面，因此不知道如何去設計和組織游戲化教學活動，導致了很多問題的產生，比較常見的一點就是教師的思維仍然沒有轉變，表面上看是開展游戲教學活動，實際上教師完全決定了活動的內容、形式和過程，幼兒的能動性并未得到發揮，這和傳統的教學形式沒有什么區別，很難調動學生的活動興趣。例如在《我的一天》的教學中，教師讓幼兒們相互討論如何分配一天才能更有科學和有效率，但是大部分幼兒并不了解時間安排的概念，因此在實際活動中沒有表現出較高的熱情，游戲參與度降低導致他們難以感受游戲的樂趣。還有的教師認為游戲教學就是讓幼兒們做幾個游戲，游戲的形式、內容以及目標等不確定，教師僅僅是一個旁觀者，并未起到引導和糾正的作用，同樣，這樣枯燥的游戲堆砌也難以讓幼兒感受到樂趣。

（二）游戲化教學目標不明確

由于幼兒自主思維和活動能力并不強，因此游戲教學一般都是在教師的引導下逐步開展的，教師對于課程的認識和理解，很大程度上決定了課程的發展方向和深度。但是在實際教學中，很多教師并未真正理解課程的內涵，導致游戲化教學浮于形式，沒有真正發揮教育效果。例如在《我們身邊的工作人員》的教學中，教師只是播放了幾個不同職業人員工作過程的短視頻，讓學生認識到我們身邊有著很多不同職業的人員，但是學生并未認識到不同職業人員工作的辛苦之處，情感沒有升華。這樣的教學方式缺乏明確的目標，對培養學生的人生觀和價值觀沒有什么幫助。

二、推動幼兒課程游戲化的措施

（一）教師需要轉變自身理念

大部分教師以往采用的都是傳授知識學生被動接受的教學方式，實際上教師應該認識到，幼兒是一個“容器”，需要由幼兒自己來通過學習將這個“容器”不斷充實，自主學習和探索的效果遠比被動接受知識要好。這就要求教師轉變理念，在教學中更多地發揮幼兒的主觀能動性。

例如在某天的午餐時間，有個幼兒提出了這樣一個問題：老師，豆腐這么好吃，它是怎么被做出來的呢？教師就在教室外設置了一個小廚房開展探究活動。教師先提出了問題：我們都知道豆腐是用黃豆做成的，那么用什么工具才能把硬邦邦的黃豆變成嫩嫩的豆腐呢？教師讓幼兒們自己思考并表達自己的意見，然后教師拿出了一個小石磨，并展示了一下把黃豆磨成豆漿的過程，讓幼兒們了解到，豆腐是用磨成豆漿的黃豆制作成的，幼兒們了解了制作豆腐的原料和工具后，可以回到家自己摸索有沒有其它制作豆腐的方式。在第二天的課程中，讓幼兒們相互交流自己制作豆腐的方法和經驗。

在上述過程中，教師通過提出問題來進行引導，并讓幼兒們積極發表意見，調動了幼兒的積極性，同時，讓幼兒們回到家自己動手來驗證一下能否用自己的方案做出豆腐，這樣一個主動探究的過程，讓幼兒收獲了豐富的知識和經驗。

（二）要為幼兒創設良好的活動環境

良好的環境能夠給幼兒帶來身臨其境的感受，有利于游戲教學活動的開展，教師應該結合游戲教學的內容和游戲方式來創設環境。

環境應該包含兩部分，第一部分是物質環境，主要是戶外活動的環境，創設物質環境是為了調動學生的主動性。例如在玩“尋找寶藏”的游戲時，教師就可以適當改造游戲環境，在草地上加上一個“城堡”，放上幾個大大的毛絨玩具，用幾條沙子鋪成的小路代表可能有寶藏的地點。然后教師讓幼兒們自己交流，想想要怎么玩這個游戲，例如是不是需要畫一個路線圖，是不是需要用報紙等材料制作成武器來打敗路上的“怪獸”等。在這樣的游戲活動中，幼兒的發散思維得到了鍛煉，同時身體素質也得到了增強。第二部分則是精神環境，這種環境是無形的，但是會在潛移默化中影響著幼兒們，例如教師溫柔的話語和微笑、和學生可以面對面地交流溝通、對幼兒參加活動進行手把手的幫助和指導等，都會在無形中形成一種促進幼兒參與游戲活動的環境。

三、結束語

綜上所述，對于幼兒園教師來說，要正確認識游戲化教學的作用，同時積極探索有效開展游戲化教學的方式，促進學生綜合素質的提升。