淺析農村初中英語情境教學法的應用

黃莉莉

（貴州省畢節市黔西縣第四中學，貴州 畢節 551500）

什么是課堂情境教學？簡單來說就是教師通過課堂教學，根據學生接受水平來設置一些具有可操作性的情境問題，教師通過這類問題可以有效地幫助學生提升對英語學科的興趣，讓學生在不知不覺中掌握知識，從而提升英語教學水平。但在目前操作中，課堂情境教學仍有缺陷，可操作性不強，形式過于單一，情境引用不足。

筆者將在新形勢視角下，探討如何將情境教學和英語課堂實現有效融合。所以本文以境在情中、情在心中為原則，具體問題具體分析為旨要，結合農村地區經濟條件和初中學生個性特點，針對課堂情境教學提出了一些建議，以期走出農村地區初中英語教學中的困境，在教學中展現更好的教學水平，學生獲得更佳的學習體驗。

一、農村初中英語教學現狀分析

新課標和新課改的不斷深入發展對初中英語教學提出了許多要求和挑戰，如提高學生學習興趣，夯實英語基礎和培養英語素養。但這些要求卻不能真正深入農村地區，因為農村地區的教學難以滿足這些要求。教師是學生的引路人和課堂的主導者，教師的作用非常重要，而許多農村地區教師的教學水平有限，綜合素養不高，難以實現初中英語教學的高效性，更不用說應用情境教學。所以首先應該提高農村地區的教師綜合素養，招聘學科素養好、充滿人文關懷的教師，并在教學工作中培養教師良好的綜合素質，以此來實現情境教學和英語教學的有機融合，豐富情境內容，從而提高英語教學的實效性。

二、設置懸念情境，激發學生的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師”。初中生擺脫了小學生的好奇和好動，但歸根結底思想上還是不夠成熟，好奇心和興趣仍然影響著他們。有這樣一則寓言：“老猴子讓小猴子去打一瓶醋，小猴子打完醋回家，路上經過田野，便在田野中戲耍，一會抓一把芝麻放進口袋，一會又發現西瓜，倒出芝麻用衣服裝西瓜，結果西瓜碎了，醋也灑了。”而初中生就像寓言中的小猴子，他們正處于身體和思維飛速發展的時期，難免會在課堂中走神。如果學生失去對英語學科的熱情，那么學習質量是不可能得到保證的。所以，教師首先要在課堂教學中抓住初中生的興趣點，在課堂教學中展開趣味教學。

比如在動物單詞的教學環節中，教師可以利用動物卡片來教單詞，也可以讓學生通過《狐假虎威》的寓言故事來扮演其中角色從而展開趣味對話，讓學生在耳熟能詳的故事里發現不同的精彩。趣味教學能夠充分抓住學生的興趣，活躍課堂氛圍，能夠為學生營造出一個富有情趣的課堂情境。

三、轉變教學模式，優化英語課堂教學

課堂教學是圍繞教學大綱開展的，是教學模式的組成部分。我們首先需要轉變傳統的教學模式，優化初中英語課堂教學。具體表現為要加強初中學生的主體地位，避免存在僅圍繞課本而展開的教學活動，在教學中培養和保持初中生的興趣，充分與生活實踐相結合，保證初中生接受知識的有效性以及課堂教學的實效性。

教師在英語課堂教學中需要充分利用多媒體技術或課外資源知識，調動學生學習的積極性和熱情。要使初中英語課堂教學水平得到發展，教師應力圖改變傳統教學模式下的應試教育思維，培養初中生英語核心素養。在教學中教師應該充分了解教學內容，還需要把控學生對知識的掌握以及思維能力的不同。教師要在具體課堂教學實踐中發現并解決問題，不斷完善課堂情境教學，培養學生核心素養，尊重學生個體差異，鼓勵學生自主創設情境合作學習，并積極引導學生進行情境提問，提升教學情境課堂的有效性，為學生學習和成長帶來幫助。

四、創設教學情境，提高英語教學效率

仁愛版英語教材的一大特點是情境語言對話逼真，交際用語具有非常實際的作用。所以可以根據其好教易學的特點來創設教學情境，即通過許多課堂活動來幫助教學，從而調動學生的學習積極性。

首先，教師可以在課堂教學中引入情境游戲，將知識與情境游戲充分結合，提高學生對于英語知識的學習熱情；其次，教師也可以在課堂中講述英語趣味知識，豐富課堂教學情境。例如在課堂中講述中外文化的巨大差異，將兩國不同的風土人情進行對比；最后，教師也可以開展英語歌曲的學習，通過簡單卻動聽的歌曲來調動每個學生的學習積極性，再引導學生分析英語歌詞中所蘊含的知識，從而實現寓教于樂的學習模式。

傳統教學模式是以教師為主導、以學生為主體的教學活動，在操作中很大程度上會出現“填鴨式教育”，教師在初中英語教學中也容易存在灌輸式教學問題，這不利于學生培養英語核心思維能力。教師要巧借認知沖突，通過運用認知沖突，促進初中學生更加積極主動地學習英語，凸顯初中學生在英語教學活動中的主體地位。課堂教學要避免灌輸式教學，教師要設置開放性提問，激化學生們的認知沖突，控制好課堂情境節奏，幫助初中學生處理好認知沖突，在情境過程中要積極引導初中學生思考問題，掌握知識。

總而言之，教師要在工作中不斷探索情境教學模式，不斷提高自身素質，幫助學生學習，從而促進自身教學效率和教學水平的提升。