學前兒童繪本教學中戲劇表演的策略研究

（安徽省合肥市廬江縣幼兒教育集團碧桂園幼兒園，安徽 合肥 231501）

前言

近年來，幼兒園戲劇教育活動的流行帶動了相關方面研究的熱潮。隨著幼兒園戲劇教育活動研究的增加，越來越多的人對于幼兒戲劇表演有了新的認識。戲劇是藝術的一個門類，它具有綜合性以及藝術性,而幼兒天生活潑好動，樂于吸引別人的注意力，對于故事也有著很大的興趣。幼兒在戲劇的表演活動中可以加深對自己的認知，用神態、肢體、動作、語言來表達自己，從而鍛煉幼兒的溝通能力與交流能力。可以說幼兒是非常適合表演的。

一、幼兒繪本教育中的幼兒園戲劇教育活動的基本設計原則

繪本來自于生活，而當這種生活氣息遇到戲劇這種藝術性極強的表現形式，就可以在認知、藝術、情感上對幼兒產生很大的影響。幼兒繪本教育中的幼兒戲劇教育活動的設計，那我們就需要先對相關的設計原則有一定的了解[1]。

（一）生活化原則

生活化原則就表示戲劇教育活動設計一定是與幼兒的日常生活相關的，這包括繪本的內容與題材，只有這樣，才能夠保證活動的整體能夠做到貼近幼兒的生活經驗也更貼近幼兒日常生活真實的需要。可以說，幼兒真實的學習需要可以通過活動反映出來。這就是活動最主要的目的。這是幫助幼兒形成自己的經驗體系的最佳方式，能夠幫助幼兒在原有的生活經驗上獲得新的生活經驗,然后再將這些經驗轉化形成屬于幼兒自己獨特的生活經驗體系。豐富幼兒的生活經驗，這也是戲劇教育活動重要目標的其中之一。對生活中的一切事物有著高度的好奇，這就是幼兒的特點。而根據這一特點，幼兒的繪本教育中的戲劇活動教育,需要以生活化這一原則作為基礎。

（二）主體性原則

所謂的主體性原則，指的就是戲劇教育活動中對于幼兒的關注。除了要注意關注幼兒的發展，主體性原則中更加強調要求相關人員在以幼兒為基本的出發點這一原則上做到尊重幼兒。相關人員要提高對幼兒的需要以及情感、興趣等方面的關注。幼兒戲劇活動的開展應在活動目標、內容、方式等關鍵點上都以幼兒為主,為鍛煉幼兒的創造力發展服務，這就是我們說的主體性原則。主體性原則還包括幼兒在戲劇活動中的決定權,也就是幼兒可以自己編故事、選角色。設計活動也要依據幼兒的身心特點，年齡不同的幼兒發展的水平也不同。教師應當根據年齡不同的幼兒的特點進行設計。要注意尊重幼兒之間的個體差異。受家庭環境、父母性格、教育方式、自身興趣愛好等因素的影響，每個幼兒都有自己個性化的特點,教師要通過觀察發現每個孩子身上的閃光點。只有做到尊重每個孩子的不同，才能做到主體性這一要求。

二、幼兒繪本教育中戲劇教育活動的設計策略

經過藝術加工與創造的繪本教育,是向幼兒表達生活智慧的有效教育形式。在心理、認知、興趣愛好等方面都能夠為幼兒提供最適合他們年齡層面的教育以及完善。將枯燥的繪本教育中加入有獨特的藝術表達方式,在吸引幼兒與教師關注的同時也能夠鍛煉孩子的肢體表達能力。跌宕起伏的故事情節讓繪本成為幼兒進行戲劇表演活動最為適合的參考物，很多繪本中的小故事更是成為了許多幼兒園進行戲劇教育的主要途徑，接下來我們將通過這篇文章，對幼兒繪本教育中的戲劇教育活動的具體設計策略進行一番簡單的探討。

（一）繪本選取策略

貼近幼兒生活實際與故事的沖突性是在選取繪本時應遵循的條件。選取的繪本故事是否貼近幼兒的實際生活是劇情能否引起幼兒情感共鳴的關鍵[2]。接下來，我們來說說故事情節沖突性的重要。要做到吸引幼兒，那么繪本的故事一定要極富趣味性與戲劇性，情節上要做到生動有趣，要跌宕起伏，這樣的故事更加能夠吸引幼兒的注意力。而且在選取故事的過程中還需要注意故事的完整性，為了便于幼兒理解故事，所以故事的起因、高潮、結尾等關鍵都要完整。

（二）活動目標的設計

注重幼兒自身的表達與交流，是劇教育活動的重點。不遵循傳統的教育目標、以幼兒為中心開展活動、注重幼兒自身的自由表達與交流是設計的活動目標的要求,教師需要知道幼兒不是機器,幼兒自身擁有的想象力、創造力,足以讓他們自由地進行想象與表達[3]。幼兒的身心特點是活動目標設計過程中要考慮到的,過高或者過低的目標都不適合,而是要接近幼兒的發展區。過高的目標設計會為今后幼兒的學習帶來嚴重的負面影響，相當于是在拔苗助長，而過低的目標設計沒有考慮到幼兒的發展水平，這就會使得戲劇教育這一活動失去原本的教育意義。

結語

依據上文所描述的內容，我們不難發現幼兒繪本中的戲劇教育的重點是幼兒和教育。繪本作為幼兒教育中戲劇表演活動中最主要的基礎將會對幼兒的心理以及認知等許多方面帶來很大的影響，這也就要求幼兒教師在選取方面要更加的注意繪本的質量，換言之也就是教師應該了解所選擇的繪本中的內容會為幼兒發展帶來怎樣的影響，只有選擇適合的繪本進行戲劇教育活動，才會真正提高幼兒的綜合素養。