幼兒園語言教學(xué)游戲化策略探討

（江西省吉安市保育院，江西 吉安 343000）

引言：游戲是幼兒的天性，而幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。因此，在幼兒園語言教學(xué)過程中，采取符合幼兒成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的游戲教學(xué)方式，通過游戲，可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量和效果十分重要。

一、游戲化教學(xué)的重要作用和意義

幼兒好奇心強(qiáng)，熱衷于通過游戲?qū)W習(xí)和認(rèn)知周圍的世界，因此游戲?qū)τ變旱恼Z言學(xué)習(xí)有著重要的作用。首先，語言教學(xué)的游戲化，可以提高孩子對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在游戲的過程中，進(jìn)行潛移默化的語言學(xué)習(xí)，提高語言教學(xué)的效果。其次，游戲化的語言教學(xué)方式，可以讓幼兒教師與幼兒進(jìn)行更好地交流溝通，使教師了解孩子的語言發(fā)展程度，因材施教。第三，幼兒園語言教學(xué)的游戲化，可以在游戲過程中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行溝通和交流，提高語言應(yīng)用能力。第四，幼兒園語言教學(xué)的游戲化，還可以通過游戲充分發(fā)揮幼兒的想象力，提升他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知。第五，幼兒園語言教學(xué)的游戲化，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性，促使幼兒更加積極地參與，并通過游戲?qū)W會(huì)與其他孩子積極交流、相互協(xié)作，有助于培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和相互理解。

二、幼兒園語言教學(xué)中游戲化存在的問題

（一）游戲觀念具有局限性

目前，幼兒教師雖然在觀念上認(rèn)識(shí)到了游戲之于幼兒的重要性，但是，在語言教學(xué)的過程中，未把游戲置于重要的位置。許多教師認(rèn)為，在語言教學(xué)活動(dòng)需要補(bǔ)充游戲即可，游戲并不是必須開展的。很多教師認(rèn)為，在幼兒自主游戲時(shí)，教師可以舒緩緊張的狀態(tài)，不需要參與幼兒的游戲。據(jù)觀察，語言教學(xué)中的游戲多以教師為主導(dǎo)，幼兒按照教師的計(jì)劃參與。

（二）游戲中過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律

一方面，由于家長(zhǎng)更加注重幼兒的安全問題，教師怕出現(xiàn)安全問題，在開展游戲時(shí)過度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，幼兒被過多地限制，這使游戲化教學(xué)效果不理想。另一方面，由于部分教師課堂組織能力以及教學(xué)能力不足，課堂對(duì)幼兒沒有吸引力，教師會(huì)更多地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律以使課堂可以正常進(jìn)行。教師在游戲過程中過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，不僅不利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，反而會(huì)抑制幼兒的主動(dòng)性，從而不利于幼兒語言能力的發(fā)展。

（三）教師過于依賴現(xiàn)有的游戲資源

幼兒語言教學(xué)資源較多，但大部分來自園外書籍和網(wǎng)絡(luò)，很多教師依賴現(xiàn)成資源，缺乏開發(fā)新游戲資源的意識(shí)，因此游戲資源比較單一。在語言教學(xué)活動(dòng)中，很多時(shí)候教師充當(dāng)游戲的主角，幼兒僅起到配合作用，幼兒參與游戲的時(shí)間一般在活動(dòng)的最后幾分鐘，這導(dǎo)致幼兒游戲體驗(yàn)不足。

三、改善幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的建議

（一）更新教師的游戲觀念，恰當(dāng)實(shí)施游戲

教師需要改進(jìn)游戲觀念，提高游戲化語言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。首先，教師要形成正確的游戲觀，即游戲應(yīng)以幼兒為中心，游戲者在游戲的過程中要遵守游戲規(guī)則、具有積極的情緒體驗(yàn)并獲得更高水平的思維、行動(dòng)等身心的全面發(fā)展。其次，在游戲開始后，教師要給予幼兒更多的自由，允許課堂“混亂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，真正做到尊重幼兒游戲的主體地位。當(dāng)然，這并不意味著教師放任不管，教師要適時(shí)介入到幼兒的游戲中，對(duì)游戲進(jìn)行合理指導(dǎo)，使幼兒在游戲中既能真正感受到快樂又能獲得發(fā)展。

（二）提高幼兒教師的游戲設(shè)計(jì)水平

幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過程，需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和努力提升，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師若要加強(qiáng)語言教學(xué)活動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就需認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的幼兒園語言教育目標(biāo)，以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的幼兒語言發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。教師要掌握豐富的游戲資源，大量閱讀有關(guān)游戲的資料，發(fā)現(xiàn)適合幼兒并能吸引幼兒興趣的游戲，也可自行創(chuàng)編適合幼兒的游戲，避免多次重復(fù)開展一種游戲，使幼兒失去游戲的積極性。

（三）明確游戲規(guī)則

游戲規(guī)則不是教師憑空制訂的，而是教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，根據(jù)具體的語言教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為游戲。當(dāng)幼兒參與游戲時(shí)，他們必須遵守一定的游戲規(guī)則，按照規(guī)則進(jìn)行游戲，這樣也可以在一定程度上避免教師在課上維持紀(jì)律。

（四）在情境中進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)

陳鶴琴認(rèn)為，大自然、大社會(huì)都是活教材。教師可以在自然情境中進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)。比如，在進(jìn)行“秋天”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師可以帶幼兒到戶外散步觀察秋天，幼兒可以在自然環(huán)境中邊觀察邊討論，在自然的懷抱中提高語言理解能力、表達(dá)能力。在運(yùn)用游戲開展語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)游戲需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，配合教具或?qū)W具開展練習(xí)。

（五）充分利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行游戲化語言教學(xué)方法的創(chuàng)新

在幼兒園語言游戲化教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)格外注意語言教學(xué)與游戲的有機(jī)融合，注意在游戲教學(xué)之中融入更多孩子能理解和熟悉的日常生活，將幼兒日常生活中可以看到、聽到、接觸的人和事物作為素材，進(jìn)行游戲化的語言教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒更加樂于參與；另外，教師對(duì)教學(xué)素材和資源的應(yīng)用，也不必拘泥于生活，可以通過網(wǎng)絡(luò)和書籍、影視作品等，收集整理素材，并通過對(duì)這些資源和素材的擷取和利用，設(shè)計(jì)成幼兒感興趣、樂于接受的教學(xué)游戲，通過語言教學(xué)游戲的不斷更新，激發(fā)孩子對(duì)游戲的興趣，從而讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加感興趣、更加愿意加入教學(xué)游戲，通過參與這些游戲，獲得語言知識(shí)、提高語言能力。

結(jié)語：總之，語言學(xué)習(xí)是幼兒成長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)周圍世界的起點(diǎn)，根據(jù)幼兒的心理和發(fā)育特點(diǎn)，采取靈活多樣的游戲化語言教學(xué)，通過教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)、游戲化教學(xué)氛圍的營(yíng)造及靈活多樣的游戲化語言教學(xué)方法，才能幫助孩子掌握語言，為他們的成長(zhǎng)提供更大助力。