運用思維導圖優化小學語文閱讀和習作的思考

（甘肅省和政縣三坪小學，甘肅 和政 731200）

新課標的精神要求我們在教學當中注重培養學生的學科素質，培養學生發散性思維和創造力。具體針對于小學語文的閱讀和習作教學來說，需要突破以往“填鴨式”的框架，開闊我們的教學思路。此時，“思維導圖”這種模式具有很強的可操作性。文章首先闡述了思維導圖在小學生語文閱讀教學中的應用優勢[1]，然后對其運用方案展開討論。

一、思維導圖在小學語文閱讀和習作的運用優勢

思維導圖運用圖文并重的技巧，使主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能[2]。這是它在教學當中最主要的運用優勢。具體來說又體現在以下方面：

（一）幫助學生明晰學習思路且有利于學生開展自主學習

小學生正處于形象思維活躍，而邏輯思考能力和學科思維能力尚未完全建立，在學習思路上還無法完全實現自主把握的年齡段。因而，傳統的“滿堂灌”的教學手段，很難讓學生高效率地理清學習思路，很難讓他們快速地理解學習內容。尤其對于一些程度較差的學生來說，它的弊端就體現得更加明顯了。

而采用思維導圖來輔助教學，我們就可以一步步幫助學生將本節課索要接觸的知識點，用圖文并茂的方式，生動形象地體現出來，讓他們能夠從中找出不同知識點之間的縱向和橫向聯系，這樣學習思路就更加明晰。同時，思維導圖還有利于學生開展自主學習。因為通過思維導圖，學生在學習新知識時，對于知識點有了相對明確的認知，那么在接下來的學習當中也就有了頭緒，知道了應當從哪些角度來切入。此時教師就無需費盡口舌來帶領學生進入狀態了。只需要對學生適當地加以引導和進行答疑解惑，課堂教學也就真正做到了以學生為主體，這有利于學生自學能力的培養。從這兩個角度來說，思維導圖是一種構建高效課堂的有效工具，有利于讓課堂教學達到事半功倍的效果。

（二）有利于培養學生的發散性思維

“創新”是新課標相對于過去的課程標準來說，高度強調的一個地方。一個國家，一個民族需要創新力，這就要求在我們的教學模式當中也必須注重對創新能力的培養。而創新能力是建立在發散性思維的基礎上的。所以我們在教學當中需要有意識地培養學生的發散性思維。語文課程將形象思維和邏輯思維高度結合，與大自然和社會生活高度關聯，同時語言能力又是其他各門學科的基礎，是一門非常有利于培養學生發散性思維的課程。那么如何在語文閱讀和習作教學當中培養學生的發散性思維呢？此時思維導圖就是一種有效的工具。通過思維導圖，學生可以對于教學內容進行充分的聯想，聯想到它與大自然、社會生活的關聯，聯想到它與其他學科之間的關聯。還可以對于教材上的思維框架進行突破。在這個過程當中，學生的發散性思維得到了有效培養，其想象力和創造性得到了有效提高。

二、思維導圖在小學語文閱讀和習作的運用模式

前面我們論述了思維導圖在小學語文閱讀和習作的運用優勢，下面我們以蘇教版小學語文教材為例，從不同的角度出發，討論思維導圖在閱讀和習作當中的運用模式。

（一）在閱讀教學當中的運用模式

1.幫助學生實現任務分解

任務教學法是一種將具體的教學目標分解為不同的學習任務，讓學生以任務為導向來進行學習的模式。它給學生提供了進行自主學習的方向，非常有利于學生自學。而我們如何給學生來設定本節課的具體學習任務呢？這個目標可以通過思維導圖來實現。

比如，三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，在教學第一段時，我們可以通過帶領學生繪制思維導圖，來具體展示出“海面上有哪些人？他們在干什么？海面上有哪些景物？四周又有哪些景物？”這樣學生對于本段當中的情境就有了初步的把握。然后我們可以讓學生把本段當中的情境，用自己的語言描繪出來。

2.幫助開展自主閱讀

當學生進行了課文學習之后，如果能夠進行適當的延伸性閱讀，就可以幫助他們進一步提高閱讀能力。而延伸性閱讀的開展，同樣可以通過思維導圖來進行輔助。

比如，當我們教學一篇課文時，可以通過思維導圖，將本文作者所創作的其他習作，以及與本文的題材或情境相關的其他作品展示出來。這樣學生在開展自主閱讀時就能有的放矢。

（二）在習作教學中的運用模式

在進行習作教學時，運用思維導圖我們可以幫助學生把握題目的內涵和外延，建立起文章的提綱，明確文章的創作思路。

比如“秋天的校園”這篇作文，我們在進行教學時，首先可以通過思維導圖，來引導學生選擇那些具有代表性的校園景色。然后引導他們列出提綱。這樣，教學的周期就能大為縮短。

運用思維導圖來輔助小學語文閱讀和作文教學，是教學中的大膽突破。它不僅能夠幫助學生明晰學習思路，指引他們進行自主學習;還有利于培養他們的發散性思維和創造能力。對幫助他們實現從知識掌握到能力遷移，是大有裨益的。