教學反思及其策略研究

（江蘇省高郵市湯莊鎮沙堰初級中學，江蘇 高郵 225646）

教學反思的過程，是一個教師在教學實踐中不斷嘗試、不斷反思，對自己的經驗進行研究、總結，解決教學課程中存在問題與自身教學存在問題，追求教育合理性，追求專業化成長的過程。更為重要的是，教師要能夠自覺地進行教學反思，要對教學過程中顯現出的遺漏及時反思和總結，以此來完善自己的教學計劃，更好地達到教學目的，并形成良好的反思習慣，積極探索有效的教學反思策略。它是教育教學中至關重要的一步，也是教師自我修養與能力提升的關鍵。

一、組織探究活動，培養思維能力

教學反思，不僅僅是對于完成的試卷、解答的問題進行反思，還應該是對于學習的知識、課堂的價值進行反思，因此教師經常組織探究活動，鼓勵學生對于課前預習、課堂問題以及課后練習的知識進行思考，鼓勵學生對于課堂價值進行評估，這樣，才能培養學生的思維能力，增強反思意識。

如在講授“平行線”概念時，我選用了學生在生活中熟悉的事物作為舉例：鐵軌、斑馬線、雙杠等。因為平行線的前提是在同一平面內，而學生在記憶時往往忽略這一點，所以我在教學時，引導學生是否可以用教室中一些東西舉實例來進一步說明平行線的性質。一位同學舉例說“黑板的上邊線和下邊線是平行線”，另一位同學這樣舉例道“教室前面的墻豎著的邊線與教室后面的墻橫著的邊線不是平行線。雖然這兩條線不相交，但它們不在同一平面，所以并不能叫作平行線”。這樣的實例，尤其還是反例，學生們記憶會更加深刻，更能牢記平行線性質中同一平面的重要性。

教學反思是教師探究教學方式、制定教學計劃最有效的手段。有目的、有組織、有意義的探究活動，可以提高我們的教學質量，減少教育教學中的遺憾，就可以適當擴展教學設計面，從而培養學生的發散思維。

二、捕捉課堂靈感，點燃智慧火花

課堂教學中，隨著預定教學課程的進行，師生信息交流與情感碰撞之間，總會因為一些偶然的事件，觸發瞬間的靈感。而這些“智慧的火花”往往是突然而至、毫無預兆，此時，及時運用課后反思去捕捉，則顯得尤為重要。

如在練習有關一元一次方程應用時我給學生布置了這樣一道題：某公司預購進一套茶具，了解到家居商城一套茶具的價格是96 元，其中茶杯的價格是茶壺價格的5/7，于是請問茶杯的價格是多少？在我的啟發引導下，學生們運用多種方法計算出了茶杯的價格為40 元。正當我準備小結下課時，有學生提出茶杯的價格可能是20 元、10 元……課后學生說，假如一個茶壺配兩個茶杯或三四個茶杯，那麼，茶杯的價格就不一定是40 元了。于是，我們就茶杯的多種常見情況分別進行了計算。下一堂課，我讓提出問題的學生上講臺為大家講解，不論是講題的學生還是聽講的學生，都顯得興致勃勃，很是受益。

課堂教學過程中學習情境的設定，對于學生來說是十分重要的。學習情境的建立可以激發學生對于數學學科的興趣，增強學生學習數學的主動性與積極性，引發擴散性思維，激發探究熱情，促進師生之間的信息交流與情感碰撞，以此觸發靈感，最終點燃智慧火花。

三、堅持再教設計，摸索內在規律

俗話說“教而后知不足”，每一堂課的教學反思之后，我們往往能達到預先設計的教學目的，總結一些好的教學方法。但再好的課堂也難免有疏漏。此時，靜下心來，摸索教學規律、發現創新之處、總結教學方法，以寫促思、以思促教，進行再教設計，長此以往，每一次的課堂教學都會是比上一次的進步與改善。

如在講授混合計算題計算法則時，在講述完預定課程內容后，我在黑板上出了五道加減乘除冪混合計算題讓學生獨立計算以檢測課堂效果。做完題后我給學生訂正了答案，并詢問了出錯的學生原因，他們說“老師，我們牢牢背住了計算法則，但在計算時那么多情況、那么多類型，依舊分不清計算順序的先后，就比如冪次方和乘法再加上括號一起，真的不知道先算哪個啊”。課后，我根據學生的情況反饋大致歸納了三種主要類型，并在類型下列出幾道例題。第二次授課，我重點分析典型例題，并隨堂測驗，學生的這次做題明顯輕松很多，大家紛紛表示“老師，這次我們肯定全做對”，結果確是意料之中，幫著學生們解決了計算難題我感到特別地欣慰。

深究學生犯錯誤的原因，找到解決問題的突破點、深入學習的著眼點。只有這樣，教學反思和再教設計，才能“對癥下藥”，更好地制定計劃、完善教學。當然，這也重在堅持、重在及時。日積月累，我們才能摸索出內在規律，向更完善的教育教學邁進一大步。

教學反思是教師在課堂教學過程中或者教學之后，對其教學目的和課堂行為重新審查和評估的過程，是多角度、多層次的反思。只有及時地對自己的教育教學進行反思與總結，對自己的教學計劃與行為進行審視與再評估，才能在新課程改革的指導下提升自己的教學能力與科研能力，在實踐中凝聚生成教育智慧。